部编版小学语文教材中的诗歌编排
发布时间：2020-05-01 08:18:13 来源：自考网艾青说：“诗是人类向未来寄发的信息，诗给人类以朝向理想的勇气。”诗歌是文学花园里最美丽的花朵。部编版教材对诗歌给予了高度的重视，在小学12册书中循序渐进地让学生从欣赏现代诗到创作现代诗。
一年级上学期学习拼音的时候，编了很多小儿歌，帮助学生学习拼音，同时感受到语言的音乐美，增加学习语文的兴趣。拼音学习结束后，在课文和识字单元都出现了通俗易懂的童谣、儿歌和儿童诗。儿童诗儿童诗分为童话诗、寓言诗、科学诗、故事诗、讽刺诗、题画诗等。儿童诗多用拟人比喻，以学生喜闻乐见的动物形象贯穿全诗，叙事性强，贴近学生生活和心理，学生喜欢读；儿童诗朗朗上口，易于记诵。童谣儿歌的工具性更强一些，主要是为了学生集中识字。
一年级下册第一单元和第五单元这两个识字单元仍然以童谣儿歌作为载体，帮助学生识字。剩下来的课文单元中有三篇非常优秀的儿童诗——《一个接一个》《怎么都快乐》《夜色》，这三篇儿童诗不再以动物为主要人物，而以正是一二年级儿童为主要人物，三首诗分别关注到了儿童玩不够、没人陪着玩、怕黑这样隐秘的心理活动，表达了对儿童内心的关爱，学生读起来会产生强烈的共鸣。三首诗都想用诗歌教育儿童如何面对生活中遇到的问题。
二年级上册的儿歌童谣和儿童诗安排较少。识字单元第一单元仍旧是儿歌童谣，课文第三课《植物妈妈有办法》是一首科学诗。
二年级下册《神州谣》是识字课文，《要是你在野外迷了路》也是一首科学诗。《彩色的梦》和《祖先的摇篮》仍旧是儿童诗。这两首诗的想象力较之前丰富得多，因此《彩色的梦》课后练习中要求：1.边读边想象彩色铅笔画出的梦，再试着用自己的语言说一说。2.你想用彩色铅笔画些什么？仿照课文的第2、3节，把想画的内容用几句话写下来。第一题这里试图让学生将诗人发挥想象描绘的内容再现在自己的头脑中，用想象弥合生活和诗歌，对学生想象力的训练是再造想象训练。第2题让学生自己写诗，则是训练学生的创造性想象力。《祖先的摇篮》的课后习题有这样一道：想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做些什么？仿照第2小节或第3小节说一说。同样也是训练学生迁移运用和创造性想象的能力。
三年级上册《听听，秋的声音》课前阅读提示是：“有感情地朗读课文，一边读一边想象，然后和同学交流：你听到了秋天的那些声音？”没有明确地要求仿写，但是“听”字暗示学生展开创造性想象。三年级下册有一首寓言诗《池子和河流》，侧重于讲道理。三年级的两首诗都是略读课文。
四年级上册第3课是《现代诗两首》，选编了《秋晚的江上》和《花牛歌》，明确地提出了现代诗的概，这篇同样是略读课文。这篇课文所在的第一单元的阅读要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。本课的课前阅读提示是”反复朗读下面两首诗，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面？”由此可见，之前六册书中，学生对诗歌的学习处于浪漫阶段，能说出大体的感受就可以。到这里，学生就进入了学习诗歌的精确阶段，需要知道诗歌这种文体的独特性在哪及我们怎样才能学好它。因此，这篇课文首先要求学生关注诗歌中的景物，也就是诗歌意象，然后要尝试用词语概括景物描写所营造的出的画面氛围。
到了四年级下册，隆重地将现代诗作为一个单元推出来，显示了新教材对诗歌艺术的重视。与此相对应的是对学生训练要求进一步提升，“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”。现代诗的特点众多，不能要求学生全都了解。交流平台梳理了三个特点：音韵和谐，富有节奏感；想象力丰富,语言独特；饱含情感。
《短诗三首》的课后习题第一题“反复朗读诗歌，体会诗歌的韵味”，意在让学生意识到诗歌语言音乐和谐，在朗读中获得初步感受。第二题“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，唤起了你怎样的感受？这道题紧承四上《现代诗两首》，让学生关注诗歌中的意象，交流平台没有明确将“多用意象”提出来，可能“意象”一词意蕴太丰富。老师在教学时要深入浅出，有意识引导学生从品味有意味的景物入手。第二题是“朗读第二首诗，体会诗歌表达的情感，和同学交流”。此题落实单元阅读要素中第二点——体会诗歌表达的情感。由于这首诗富有哲理，因此题目中提供了合作学习的方法，以期在同学间的相互交流中逐步达到对深奥诗句的理解。最后一题“第3首诗中的两个‘风雨’有什么不一样？”难度更大，涉及到诗歌意象的象征意味，教师可以让学生结合生活实际感受，不必使用过于专业化的术语。由此可见，课后习题也是梯度设计，使学生由浅入深地了解现代诗的特点。
《绿》整首诗的想象都很奇特，课后第二题让学生谈感受时离不开想象，教学时一定要提供各种直接帮助学生想象。通过这首诗的学习，相信学生对诗歌“想象力丰富”这点感受会很深刻。为了凸显这点，阅读链接中提供了宗璞的《西湖漫笔》节选，学生在对比读中更能感受诗歌语言的想象性。
《白桦》继续关注意象，课后习题二将描绘白桦的词语都列举出来，让学生从此出发，发现几个词语的相似性，进而认识到它们都是为了突出中心意象“高洁”的特点。白桦和“风雨”一样具有象征意味。
《在天晴了的时候》的教学，就要体现由扶到放了，让学生根据之前学到的方法，放手让学生自己去谈感受，并且实现由读诗到写诗的飞跃，由写诗评价本单元学习诗歌的成果。
本单元综合性学习要素贯穿始终，《短诗三首》的课后“活动提示”中就发起活动，教给学生通过何种途径收集现代诗，提示学生摘抄时的注意事项。学习《白桦》时，活动到了中期，进一步往前推进，让同学们交流自己摘抄的诗歌。此时已经对学习诗歌有所心得，因此交流显得轻松很多。同时，提出更高要求，尝试写诗并注意格式，和下一课《到天晴了的时候》阅读提示紧密相连。最后到专门的综合性学习《轻叩诗歌大门》，活动进一步推进，合作编小诗集。由个人的收集资料到整理编排资料，这一活动训练学生的逻辑思维能力，小组合作能力，综合审美能力。举办诗歌朗诵会，这应是整个单元学习的最高潮，能让学生在丰富多彩的朗读中加深读诗歌的热爱。
整个五年级现代诗学习暂停，两册课本中都没有选编现代诗。
六年级上册有两首，一首是纪伯伦的散文诗《花之歌》，想象的跳跃性大，象征意味强烈，教师要借助各种方法启发学生的想象。一首是叙事诗《三黑和土地》。这首诗让学生认识到现代诗的多样性，既可以写景抒情，也可以叙事刻画人物。
纵观六年的诗歌编排，低段以儿童诗、童谣打通现实世界和想象世界，唤醒儿童对语言文字的热爱；中段进行系统集中的诗歌学习，力图让学生充分体会到诗歌奇特的想象力和强烈的抒情性特征，并在此基础上激发学生自己创作诗歌的热情；高段为中学诗歌学习预演，意在让学生初步感受诗歌的多样性，能尝试品析意蕴深远的诗歌语言。
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