坚守特殊教育初心,践行“立德树人”使命:“新时期特殊教育

“办好特殊教育”，根本任务是“立德树人”。积极探索“教书育人”新模式，全面提升特殊教育育人质量和水平是特殊教育学校新时代的努力方向与奋斗目标。站在新中国成立70周年新起点上，10月24日，一场以“坚守特殊教育初心，践行‘立德树人’使命”为主题的“新时期特殊教育学校育人模式创新经验交流与学术研讨会”在安阳市拉开了帷幕。来自全国各地的300余名专家学者及普特教育工作者参加了会议。会上，安阳特殊教育学校以教书育人的丰硕成果喜庆60华诞，振奋人心，备受瞩目。

安阳市人民政府副市长祝振玲出席开幕活动，祝振玲副市长热情欢迎参与会议的各位嘉宾和同仁。祝振玲副市长在致辞中说，“办好特殊教育”是党的十九大对特殊教育提出的明确要求，也是继党的十七大“关心特殊教育”、党的十八大“支持特殊教育”之后，对特殊教育发展提出的更高要求和庄严承诺。祝振玲副市长介绍，近年来，安阳市深入贯彻落实《第二期特殊教育提升计划》，进一步扩大特殊教育资源，改善特殊教育办学条件，全面提高特殊教育发展水平。安阳特殊教育学校作为安阳市唯一一所省级示范性特殊教育学校，牢记时代使命，在推动安阳市特殊教育事业发展中发挥了示范、引领、辐射的作用。学校全面落实立德树人根本任务，特色立校，以艺育德，以艺启智，全面实施素质教育，教书育人成果丰硕。全国最美教师全国模范老师梁琰、多次荣登央视演出的启彩星艺术团、参加全国中小学节艺术展演受到教育部领导称赞的刻瓷艺术坊等，都成为安阳教育乃至全省教育的新亮点、新名片。祝振玲副市长表示，安阳市特殊教育工作者将以此次会议为契机，不忘初心，牢记使命，努力开拓安阳特殊教育发展的新局面。

国家督学、中国教育学会副会长李天顺应邀参加了开幕活动。李天顺副会长在开幕活动上指出，在新中国成立70周年之际，各位专家同仁集聚安阳，以“礼赞新中国，奋进新时代”为题，共论新时期特殊教育学校育人模式改革，谋划中部特殊教育崛起方略，很有意义。安阳乃至河南全省特殊教育的改革发展，在全国特殊教育的天平上是一块重要砝码。在这块人口众多、文化积淀深厚的大地上，比较早地实现了县县建特校，比较早地推广了大规模的随班就读，造就了一批办学理念先进、办学条件优越、教育质量优秀的特殊教育学校。总结安阳特教发展的宝贵经验，分析新时期特殊教育面临的机遇与挑战，对于谋划特殊教育现代化大局，具有典型意义。

李天顺副会长指出，新中国特殊教育70年，普及水平和教育教学质量不断跃上新的台阶，残疾人受教育权利的保障力度不断加大，有几条基本经验值得我们特别珍惜。一是党中央国务院高度重视，国家层面的顶层设计和各级人民政府的强力推动，促进特殊教育与其他各级各类教育协调发展。我国的《宪法》《教育法》《残疾人教育条例》等一系列法律法规为特殊教育提供了强有力的法律保障。新中国教育部一经设立，就设置了直属部长领导的盲聋哑教育处。党的十七大提出“关心特殊教育”、十八大提出“支持特殊教育”、十九大提出“办好特殊教育”的明确要求等，都是推进特殊教育改革发展的基本依据。二是建立起全面普惠和重点惠及的政策框架，理顺普惠加特惠的保障机制，用特教特办突破制约特殊教育发展的瓶颈问题。教育的各项一般性政策、工程、项目、活动都尽可能全面惠及特殊教育，倾斜支持特殊教育。将是否惠及了特殊教育、是否能适用于特殊教育作为文件出台、工程立项、资金拨付的评审标准和监督检查内容，让支持特殊教育成为一种基本政策。同时，坚持特教特办，冲破各种适用于普通教育的标准、定额及相应政策措施对特殊教育的束缚。制定专门支持特殊教育的特殊政策，建立特殊教育的政策特区，如编制标准、拨款标准、工资标准、审计监察办法等。三是建立政府领导、教育部门牵头、各部门分工协作的工作机制。这是我们的体制优势，不是仅仅把特殊教育当作教育部门一家的事情，而是要加强政府的领导、统筹和协调，将特殊教育作为政府工作的重要考核内容。在政府各部门中既要落实教育行政部门的牵头责任，又要落实各个相关部门的执行责任，不是一般的支持，而是齐抓共管、履职尽责。四是普及和质量，两手抓两手都要硬，在抓普及的时候不忘提质量，在提质量的同时不忘强化普及。一方面坚持抓普及不放松，尤其是学前教育、义务教育和职业教育是一个普及的教育，对残疾孩子的终身发展具有极重要的意义。为了每一个残疾孩子的未来，坚定地、持续不断地努力提高普及水平。另一方面坚持抓质量不松劲。始终将教师的专业成长和队伍建设作为抓好质量的关键抓手。坚持针对不同残疾类型、不同残疾程度，有针对性地建立标准体系和评价体系。以每一个残疾孩子的成长和发展为目标，让优质教育成为特殊教育的响亮名片。

李天顺副会长指出，新时期，办好特殊教育面临新形势、新任务、新课题、新挑战。有几个重大命题，值得我们深入研究和努力探索。一是高水平普及与终身教育。不仅要研究义务教育的全面、高水平普及，而且要研究特殊学前教育和特殊高中阶段教育的普及，还要研究特殊高等教育的大众化之路。在推进层级上，义务教育和学前教育要落实区县的责任，高中阶段教育和高等教育要加强地市层面或省级层面的统筹。在各级各类特殊教育中，既要协调发展，解决瓶颈问题；也要搭建立交桥，互联互通，避免单车道。学校教育和社会教育、线下教育和线上教育、学历教育和非学历教育等，如何组建起终身教育的体系，也是一个重要内容。在此基础上，形成区域性的特殊教育的高水平普及和终身教育体系。二是融合教育与个别化教育。融合是我们发展特殊教育的重要手段和根本目的，融合教育是当今特殊教育最重要的命题。个别化是残疾孩子的最突出的特点，个别化教育是特殊教育最重要的方式。两者的结合非常重要。一要牢固树立和广泛推广普通学校优先的原则，尽最大可能送残疾孩子到普通学校入学，并建立起良好的支持保障体系。二要认真做好特教学校和普通学校结合、特教学校和社会大课堂结合的大文章，让融合也成为特教学校的一张靓丽名片。三是国家标准与校本化实施。国家颁布三类特殊教育学校义务教育课程标准以后，我们的特殊教育开始迈入国标时代。国家审定的新课标教材陆续成套投入使用，对于整体提升我国特殊教育水平发挥着不可估量的作用。但新课标和审定教材并不是要终结我们几十年的课改成果，而是要在这个基础上进一步整体抬升。所以，如何结合本地本校残疾孩子的特点，做好国家课程的校本化实施这篇文章，十分重要。在这个问题上，要强调紧密结合，不要搞对立，也不要搞两张皮。四是三类残疾与全口径残疾。三类残疾曾经是长期是我们特殊教育的主要对象，新世纪逐步发展到孤独症、脑瘫、重度肢残、多重残疾乃至全口径的残疾孩子。应该说残疾类别的扩大和残疾程度的加重是特殊教育发展的一个必然规律。我们要在办学条件、师资队伍和教育教学资源等各方面积极适应这个变化，积极地研究新的残疾类型，丰富特殊教育的内涵，努力为每一个残疾学生提供适合的教育。

李天顺副会长指出，新时期特殊教育各项工作中，办好特殊教育学校依然是一个重要的工作。一是要努力把特殊教育学校办成区域特殊教育的中心。一般来讲，特殊教育学校绝对不是一个仅仅对校内学生实施教育的机构，必须相应地承担本区域特殊教育的资源中心、指导中心、培训中心、宣教中心等综合职能，在特教资源开发和配置、各种特殊情况下的技术支持、日常的巡回指导、资源教师培训、社会宣传与动员等工作中扮演重要角色。从某种意义上讲，特教学校在当地的影响力和动员能力，是一个区域特殊教育发展水平的重要标志。二是要努力为特殊教育学校提供特殊的配置。如果想要让特殊教育学校承担区域特殊教育中心的职能，就必须坚持特教特办，为他们提供特殊的人财物资源配置。首先是人员编制和职数，也就是说要有够用和能办事的人，有合理的职务结构和专业技术结构。其次是资金，要有钱能办事，理顺经常性资金渠道和项目型资金渠道，拓展资金来源和资金监管方式。第三是办学条件和工作条件，为教学、科研、管理提供保障。三是要努力建设一支想干事、能干事、能干成事的管理队伍和师资队伍。特殊教育是一个充满爱心与责任的事业，从事特殊教育往往要面对超负荷的工作、超常的心理压力和超过一般意义的专业化压力。一方面要高度关注这支队伍的专业化成长，要有良好的培训制度、良好的人才成长氛围、良好激励机制，爱惜和保护他们的专业积极性。另一方面要不断提高这支队伍从业人员的职业吸引力，包括提高他们的政治待遇、工作待遇、生活待遇等等，关心他们的工作、学习、生活、心理健康和身体健康，要让特殊教育教师成为令人羡慕的职业。

河南省特殊教育协会会长、郑州师范学院特殊教育学院院长高宏教授在开幕活动上介绍，实施特殊教育提升计划以来，河南省特殊教育事业快速发展，残疾人受教育机会不断扩大，普及水平显著提高，财政投入大幅增长，保障力度持续增强，办学质量和教学水平显著提升。安阳特殊教育学校在安阳市委市政府的关怀下，在教育主管部门的正确指导下，学校秉持“关注学生个性发展、促进教师专业成长、构建特色办学模式”的办学理念，遵循“为学生明天着想、替家长社会分忧”的办学宗旨，深入推进新时期课程与教学改革，建设特色课程、打造精品课堂、开展实践活动，育人质量和水平赢得良好社会声誉，为建校60周年校庆奉献了一份厚礼！

《现代特殊教育》杂志主编顾明珠主持了开幕活动。顾明珠说，金秋十月，举世瞩目的国庆盛典刚刚落幕，“奋进新时代”的豪迈强音回荡在神州大地。“新时期特殊教育学校育人模式创新经验交流与学术研讨会”在安阳特殊教育学校师生一场欢庆学校建校60周年载歌载舞、精彩纷呈的文艺演出中热烈开幕。顾明珠说，在这个流光溢彩、绽放特教荣耀的舞台，我们共同见证了安阳特殊教育学校60年来一路追梦前行、高歌猛进，在“办好特殊教育”新时代万象更新、强势崛起的光辉历程。安阳特殊教育学校扎根中原大地，与祖国共奋进、与时代同发展，潜心办学、精心育人，学校由小到大、由弱到强，发展成为河南省特殊教育龙头学校，并跻身新时期中西部特殊教育崛起的前列。顾明珠主编代表会议主办单位向把芳华献给特教的安阳同仁表示崇高的敬意，向安阳特殊教育学校建校60周年取得的骄人成绩表示热烈的祝贺。顾明珠说，安阳特殊教育学校是新中国特殊教育事业发展的一个缩影。回首新中国成立70年来，特别是改革开放以来，在党中央、国务院坚强领导下，各级党委政府大力支持，全社会共同努力,特殊教育战线奋发进取，我国特殊教育领域发生了翻天覆地的变化。事业规模空前扩大、体系建设日益完善、支持保障不断加强、教育教学质量大幅提升，特殊教育学校从最初以“看护”“养护”“扫盲”为主的慈善救济型机构发展成为“为党育人、为国育才”的主阵地，“办好特殊教育”新时代的特教人深感责任重大、使命光荣。在安阳特殊教育学校60周年校庆之际，河南省特殊教育协会、河南省康复教育学会和《现代特殊教育》杂志共同主办“新时期特殊教育学校育人模式创新经验交流与学术研讨会”，深入学习贯彻习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话精神，充分展示新中国成立以来尤其是党的十八大以来特殊教育战线教书育人的丰硕成果，重温特殊教育的初心和使命，增强落实“立德树人”根本任务的责任感紧迫感，具有重要的理论意义和现实意义。顾明珠说，教育是国之大计、党之大计，根本任务是立德树人，让我们在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，不断凝聚“教书育人”的思想共识，不断增强“教书育人”的行动自觉，以“立德树人”的丰硕成果为实现两个一百年奋斗目标贡献特教力量！

赵伟校长介绍，安阳特殊教育学校于1959年创办，迄今已经走过了60年风雨历程，是河南省首批省级示范性特殊教育学校。学校现有近300名在校生，送教上门学生37人，对象主要是听障、视障和自闭症学生。学校着眼于学生实际，始终关注学生需要，大力推进教育教学改革，力求内涵式发展和全方位育人。

一是打造“有质量”的课堂教学。第一，创新特色课程模式。学校将特色课程建设摆在首位，突破了传统的课程设置模式，形成“基础课+选修课”“校内实习+校外实践”的课程设置方式与学习形式，实行学生固定班级与走班学习相结合。学校重视校本课程的开发和设置，校本课程、特色课程科学规划，统筹实施，着力体现体验性、实践性和发展性。如，在义务教育阶段实行“知识+特长”的素质教育模式，开设泥塑、美工、书法、国画、篮球、女红、社会实践、器乐、声乐、经典诵读、实用生活小技能等特色课程，编写了《学生生活技能》《特色美工》《社会实践》等校本教材，与国家课程相辅相成，满足了每一个学生不同的学习需要，让不同程度的学生都能在不同的课程中得到成功的体验，使每一个生命都能在生活的情境中获得不同的生长。第二，聚力提升课堂质量。学校自2010年起启动了“三五五”课堂教学改革的探索，进一步探讨适应学生的高效课堂教学模式。所谓“三五五”课堂教学模式，即三个特点——直观性、生活化、立体式，五个模块——课前预习、个性展示、解疑答难、知识拓展、巩固练习，五个环节——学案设计要巧妙、个性展示要充分、教师讲解要及时、知识拓展要适度、作业完成要随堂。通过课程教学模式的变革，如今学校教师的授课模式已经从过去的填鸭式教学变为学生主动学习、教师及时帮助，“三五五”模式环节在每节课上都充分体现，学校教育质量稳步提升。第三，建设“全科型”专业师资队伍。学校以“2+1”为目标打造全科型教师，通过师徒结对子等形式，不断加强专业融合，培育适合特殊教育新思路的复合型教师。如，要求中青年教师必须掌握聋、盲教育专业知识并持有一项其他专业证书；每一个新入职教师配备两个辅导教师，按照“一年入门、两年称职、三年熟练”的目标，逐步淡化专业界限，培养全科技能。学校教师通过专业培训、自我进修等途径，先后取得制衣、美发、烘焙专业技师及康复理疗师、助听验配师、心理咨询师、家庭教育指导师、学习指导师等多种门类的专业资格，促进了学校教学改革实践的深入发展。

二是实施“有效果”的康复教育。第一，构建科学、规范的康复教育模式。在主题教学中，通过开展丰富多彩的情境教学活动，强化聋儿口语，扩大词汇量，提高语言的应用能力。在课堂教学中，因材施教，打造个性化的单训课堂，为聋儿制订个别化训练计划，支持聋儿的个性化发展。第二，推动“医教”“普特”深度融合。学校主动联系安阳市妇幼保健院、市第六人民医院助听器验配中心等本地知名医疗机构，实行驻校医师制度，及时沟通解决聋儿康复过程中出现的困难和问题。根据聋儿的语言发展水平，学校与普通幼儿园充分协作，将聋儿编入普通班级，选派资源教师全程参与幼儿园各类教育教学活动。目前开展实质性合作的普通幼儿园有3家，接受巡回指导的幼儿园、小学近20家。

三是开展“有特色”的职业教育。积极探索全方位、多层次、有特色的“校企合作+产教融合”新模式，开辟残障学生职业教育的新路子。第一，合理设置职教专业。探索实行“毕业证书+职业技术资格证书”的“双证”培养模式，开设了工艺美术、色彩素描、手工艺品制作、服装裁剪、美容美发、烹饪、推拿按摩、瓷器等职教专业课。学校加强与职业学校和社会办学机构的联合，协调各种教育资源为学生成长服务，努力使学生通过2—3年的职业技能培训，毕业后都能掌握一到两门的技能。学校以“校内培养技能，校外创业扶持”的模式跟踪帮扶学生的创业和就业，帮助学生开拓社会自立的新路。第二，广泛开展校企合作。开创了教室车间化、专业产业化、成果商品化的培养模式，先后还与卡通卡乐蛋糕店、伊莱尔美容美发店、国春盲人按摩院等多家知名企业建立了良好的长期合作关系，建立校企合作实训基地，满足了学校按教学计划安排实训与社会实践等的需要，为学生今后就业或创业打下了坚实的基础。学校高度重视实训基地建设，规划了占地约1.7万平方米的新校区，用于建设残疾人劳动基地、实训基地等，推动学校职业教育向纵深发展。

赵伟校长表示，新时代特殊教育的发展和改革是一个庞大的工程，学校将继续围绕构建适切残障孩子成长需求、为学生终身发展服务的有品质的特殊教育模式，坚持特教学校发展的初心和终极使命，努力推动学校内涵发展、育人质量再上新台阶。

丁勇理事长指出，党的十九大报告明确要求“办好特殊教育”，提高特殊教育质量，成为特殊教育领域学习贯彻十九大精神亟待解决的重大课题。2016年9月，《中国学生发展核心素养》发布，为全面提高特殊教育质量和残疾学生核心素养提供了基本依据和明确指南。特殊教育学校要以三类特校课标实施为契机，以《中国学生发展核心素养》的基本要求和残疾儿童身心特点为依据，转变教育观念，深化课程与教学改革，创新特殊教育人才培养模式，改革评价方式，不断提高特殊教育质量。

一是要转变教育观念，树立素质教育新理念。根据育人为本、立德树人的价值取向及基本要求，从对残疾生命及主体性认识不足向注重提升生命主体能力的教育观转变，从过于注重缺陷补偿向潜能开发与缺陷补偿相统一的教育观转变，从过于强调特殊教育“特殊性”和“一技之长”的片面教育向素质教育与特殊教育相统一的全面发展教育观转变，既要坚持根据残疾学生身心特点及特殊需要实施教育，又要按照《中国学生核心素养》及素质教育的要求全面施教，努力将特殊教育特殊性要求与素质教育的全面发展要求统一于人的培养过程。

二是要创新特殊教育人才培养模式，全面提高残疾学生的核心素养。首先是要根据《中国学生核心素养》关于学生品格发展的要求和残疾学生身心特点，改进残疾学生品德教育。要创新特殊教育德育目标与内容，创新德育途径和方式，提高残疾学生德育的针对性和实效性，要全面实施课程方案的各科教学内容，挖掘各科教学中的德育因素，在课程教学中采取正面教育、典型引路（如张海迪的先进事迹）、案例教学等深入浅出、鲜活生动的方式，并着力通过持之以恒、循环反复的多种社会实践方式，放手让残疾学生躬行实践，磨砺意志。其次，要创新特殊教育课程体系，进一步明确三类特校课程改革的指导思想和总体要求，着力育“人”的整体性、全面性与发展性，深化课程改革。还要进一步加强课程资源建设，深化课程与信息技术及辅具技术的深度整合，创新特殊教育教学方式，重视特殊学生学习和思考积极性和主动性的激发及培养，让学生学会学习，将个别化教育与自主、合作、探究、慕课和翻转课堂结合等方式结合起来，因材施教。加强信息技术与辅助技术在教学中的应用，促进教学手段的创新。通过信息技术、辅助技术与课程、教学的深度融合，促进教学手段、教学内容呈现方式、课堂交往方式和师生关系以及整个教学形态发生根本性的变革，逐步形成多媒体、交互式、个性化、自适应、以学习者为中心的新的教学形态和人才培养模式。加强教学与学生生活的联系，注重在社会实践和现实生活中培养残疾学生的生活、社会适应和职业能力。

三是要创新特殊教育评价方式，建立特殊教育教学质量评估体系。在课程实施评价和学生发展评价的理念和目标上，尝试建立一种着眼于促进残疾学生全面发展的全新的特殊教育评价体系，积极采用多元和综合的评价方式，诸如学业评价、动态发展性评估、实作评估、生态评估、功能评估、档案袋评估等多种方式，力求对残疾学生的学业和身心发展做出全面客观公正的评价，引导、激励和促进学生发展。根据《中国学生核心素养》关于学生发展的全面要求和课程标准知识、能力和情感态度、社会适应、功能改善等具体指标体系的要求，建立和完善特殊教育教学质量评价体系。

丁勇理事长指出，三类特校课程方案（特别是盲、聋校）与课标除了在课程设计理念和总体目标上体现素质教育的基本要求之外，还特别强调特校课程要适应残疾学生的身心特点，注重能力培养。譬如聋校课程方案根据聋生因为听力和言语的障碍，存在着沟通交流困难、语言与思维发展不足等方面的突出问题，注意把加强聋生沟通能力、语言与思维能力的培养，作为聋校课程改革的重点和主攻方向，除了单独开设沟通与交往课程之外，聋校课程方案和各科课标强调注重潜能开发与缺陷补偿，要求各科教学都要突出语言与思维能力的培养，加强沟通训练等。特教学校在贯彻落实三类特校课程方案和各科课标的过程中，一定要突出重点，加强残疾学生必备品格与关键能力以及特殊能力的培养，进一步将上述关于学生知识与能力发展的基本要求和特殊要求具体落实到各年级部编教科书编写、课程地方化和校本课程建设以及教师教学环节中。

王庭照教授介绍，“互联网+”作为互联网发展的新形式，最大程度地在能量和信息之间进行了贯通，为真正做到万物互联提供了更大的可能。在当前互联网的大背景下，网络资源、信息数据、人工智能、5G技术等先进科技正成为引领社会前进的关键力量。在科技发展的支撑下，教育技术也愈发先进化、个性化、多元化。互联网与教育的结合，电子学习资源的增加，工具性教育软件的开发应用以及国家学生信息数据库的建立，为学生的学习发展和教师的专业发展带来更有效的支持。如基于虚拟现实技术的虚拟教学系统，有利于学习者在系统所设置的虚拟场景中，直观立体地了解显性知识，通过反复操练加强对意会知识的理解和掌握，提高教学的效率和效果。在虚拟现实技术创设的仿真与即时反馈环境中，特殊儿童可以充分调动视觉、听觉、触觉等感觉器官进行学习和训练，不仅弥补了传统教学方式和康复治疗的不足，更提高了相关操作的安全性和有效性。

随着5G时代的到来，《教育信息化2.0行动计划》提出，要建设“适应5G网络技术发展，服务全时域、全空域、全受众的智能学习”，在这一政策引导下，特殊教育发展的环境必将发生进一步变革。5G在特殊教育领域的应用，带来课堂中混合现实内容和视频的容量的爆发性扩大，实现优质教育资源的分享传播，大大提高教育教学的针对性和有效性。特殊教育工作者要适应新时代新技术的要求，掌握并发挥现代教育技术资源的优势，实现教育教学的高质量高效率，惠及特殊儿童少年。

申承林校长介绍，佛山市顺德区启智学校建校于1999年，是一所综合型寄宿制特殊教育学校，教育对象为处于义务教育阶段的听障儿童、能适应集体生活的中重度智障儿童。现有教学班29个，学生347人，教职工174人。学校自开办以来一直致力于提高中重度智障儿童的教育质量，确立了“办专业化特殊教育学校”的办学目标，形成了“教师专业化发展促进学生人性发展,让校园生动活泼起来”的办学理念。2002年初学校开始中重度智障儿童课程研究与建设工作。2002年3月，学校正式聘请华南师范大学王志超教授作为学校课程研究的导师，在智障教育领域提出了人性化的教育理念。学校完成了社会化、体能、图形操作、情绪分化四个科目的建设，建设起与课程配套的教学环境，确定了主助教一起上课的教学模式，所有智障教育的班级都开始使用人性化课程。我们设置了社会化子课程，贯穿学生的9年，主要是进行行为准则规范训练；体能子课程，贯穿学生的9年，促进学生进行基本社会生活的运动能力的发展；图形操作子课程，增加知识的学习，在完成社会化基础内容（互动和服从）的基础上发展学生的能力，共8年；情绪分化子课程，使学生掌握情绪的表达方式，并和内心体验结合，共8年。言语课子课程，发展学生的思维。划画课子课程，其功能是发展智障学生的创造力，从而提升他们的智力。除了以上6类课程外，学校还在人性化教育理念下建设了《课间育人课程》和《生活育人课程》，并针对重度智障儿童开发了《重度智障儿童训练课程》，针对高年级学生开发了《社会化综合课程》，目前，正在将课程向智障学生的家庭延伸，《智障儿童家庭训练课程》即将面世。

在具体实践中，学校注重人性化课程的实施质量。一是课程实施标准化。学校建立起以教导处、备课组骨干教师组成的课程实施小组，制定课程实施方案，根据学生生存发展的基本目标、自立发展的理想目标，确定各年级的学习内容及学习时间；完成人性化课程的配套教材和教师指导用书的编写，让课堂教学有据可依；健全教育过程与结果并重的教育管理制度，包含主、助教的课程管理制度，教学工作会议制度、备课会议制度和课题研究制度；建立涵盖课业评量、能力评量和活动评量的学生发展评价体系；配套建设一批教学资源：根据学生的衣、食、居、行创设生活化教育情景资源，建设了图操室、情绪分化课室、陶艺室、形体训练场等课程配套场室，拓展了农业园，校外职业训练基地等劳动教育场所。二是教学方法创新化。学校鼓励教师钻研教学方法，在确定“角色承担法”“角色扮演法”“直接达成法”“间接达成法”和“模仿法”五种基本教学方法的基础上，教师创新了近20多种教学法。老师们根据行为塑造原理，建立和巩固学生的行为目标，探讨强化技术在教育教学中的使用，建立起学生强化的代币奖励系统，使学生参与到教学来。三是全程全员的大教育模式。学校建立起大教育观念，构建起“教育生活化，生活教育化”的大教育模式。其一，弘扬“润物无声”的教风，通过环境影响、全员参与，让学生在潜移默化中学会为人处世的基本规范。在学校，就餐是教育、做操是教育，饮水也是教育，学校的门卫、饭堂服务人员、资源管理员都承担教育者的角色，学生在时时、处处、事事中学而为人。其二，构建起促进与检验学生人性水平的活动体系。学校从日常教育活动、规范评估活动、主题性活动、对外交流活动、社区活动等入手，把学生人性化教育目标贯穿其中，在活动每个环节、每个细节中紧扣学生人性培养要求，及时反馈教学成效，从而在活动中促进与检验出学生人性发展水平。其三，着眼于智障生学习资源特点，以更专业手段管理学生生活，融入巩固和建立生活教育目标构建起学生用餐课、晚间活动、舍务劳动、晨练的学生生活教育模式，形成宿舍区强化系统，在真实生活情景中巩固课堂教育目标，建立学生生活自理目标行为。其四，建立家长学校，每学期面向家长开展一次教育理念的培训，举行一次教学开放活动，每周让家长通过家庭作业的形式参与对学生学习效果的评估，让学生在家庭和社区活动中进行生活教育目标的巩固和检验，真正实现全程教育。四是课程发展动态化。人性化课程从初期的社会化、体能两大领域的课程设置发展成为包含社会化、体能、图形操作、言语课、情绪分化、划画课六大领域课程的完整体系，从发展智力、改变弱态、建立社会性行为等方面真正实现对有尊严的人的培养。在实践中学校不断修订各科课程的执行标准，形成各领域教学的特色模式、专业方法，建设起特殊教育专业发展的评估体系、配套资源等系统工程。

申承林校长表示，实施人性化课程，使智障儿童的人性水平普遍得到提高。智障儿童普遍建立社会适应行为，语言能力、学习能力、身体能力明显提高，智商水平有质的飞跃。未来，学校将继续深入探索国家课标背景下学校课程建设和实施新思路、新做法，不断提升教育效益、育人质量！

胡民拥校长介绍，学校以“拒绝怜悯，平等参与，快乐向上”为校风，着力改革课堂教学，优化班级管理，积极推进职教、艺体教育，努力构建“分类学、自主学、有效学”的“三学”育人体系，显著提高了学校育人质量和办学效益。

一是改革课堂教学，做到“分类学”。在聋教育部，学校积极开展“翻转课堂”教学实践。第一步，根据教材将内容分配给每个教师，最初要求每个教师每周为学生搜集提供2—3个微视频，而后逐步要求教师每周自己制作完成相应课程微视频，通过长期的积累，形成自己的教学资源库。第二步，每天通过班级微信群、QQ群、乐教乐学平台发布课前学习资料及课前任务，学生晚自习在自愿者辅导下完成后在微信群里打卡，老师根据学生晚间打卡而了解学生自学情况，以此修订教师课堂教学方案。第三步，每周周末将微视频在学校大厅循环播放，以满足各层次学生学习需求。通过这两年的教学实践探索，聋生养成了良好的自主学习习惯，自主学习能力也得到很大提升，从而提高了课堂效率，使每一个层次的学生都学有所获。培智教育部，开展了感（引发体验）、动（互动体验）、说（尝试体验）、做（实践体验）的“四字体验式教学”实践。以“四字”为核心，优化课堂教学设计框架。导入环节注重“感”，通过创设真实情境，引起学生兴趣，激发学生主动体验学习愿望；新授环节注重“动”和“说”，一方面教师充分调动学生视觉、听觉、嗅觉、触觉、痛觉、运动觉等多感官参与教学活动，对知识进行感知体验，另一方面学生在老师带动下边体验边概括说，师生、生生之间互相说，不能说的则听老师说以完成学习体验；巩固环节注重“做”，即让学生独立完成学习任务，不能独立完成的教师可给予适当支持。学校的这项研究还获得了四川省教育科研课题2018年度阶段研究成果二等奖。盲教育部，开展了“随聋教班就读”实践。针对盲生少、障碍程度多样、盲教育教师数量不足等问题，学校尝试将盲生按认知水平分散纳入聋生班，让盲生和聋生在同一个课堂一起学习。在教学中，将聋生优生、弱视生、全盲生分成互助组，利用微信提供交流平台；同时，建立盲生资源教室，指定盲生巡回指导教师，为盲生提供专业课辅导。

二是创新班级管理，做到“自主学”。学校创新班级管理模式，打破年级界限，将男、女生分开管理，以寝室为单位，2—3个寝室为一个亲情家庭，由学生选择自己喜欢的老师担任亲情家长；每一层楼设为一个连队，由学校中层干部担任连队教导员，负责指导亲情家长的教育管理工作。在每个亲情家庭中，设立2—3名排长，自主管理亲情家庭，定期接受亲情家长的指导。亲情家庭内部还设立互助小组，实现传帮带。实行准军事化管理，除课堂教学以外的所有活动，如就餐就寝、晚自习、外出社会实践活动、集合集会、过集体生日等，均以连、排为单位自主开展。这样，既解决了男教师管理中高年级女生的不便，通过大带小、优带差，更好地促使学生学习、生活逐步实现自主管理，又充分利用了学校的管理框架，强化了中层干部的责任心，同时也显著减轻家长经济负担，节约了人力物力。

三是开设职教、艺体教育，做到“有效学”。学校确立“校企合作、产教融合、定向就业”的技术人才培养模式，将课堂搬入企业工厂，与企业联合开展教学、实训、实践、实习课程，建立了文化理论知识、实践实习相结合的学习模式，并与多个企业合作创建实习基地，为学生提供了创业机遇和就业岗位。学校重视艺体教育，成立了学生球类、舞蹈等专业队，学生舞蹈和艺术作品多次获得各级各类奖项。

张学锋校长介绍，学校树立“以人为本、全方位育人，为残疾孩子终身发展服务”的办学理念，确立“走特色办学之路、创办一流特教学校、培养残而有为的劳动者”的办学目标，坚持“以义务教育为主体，向学前教育和高中阶段教育两端延伸，大力发展职业教育”的办学思路，秉承“厚德、博爱、树人、立业”的校训，形成了“教学、康复、升学、实训、就业”五位一体的办学模式，努力建设为残疾学生终身发展服务的学校。

一是打造教师发展平台，切实提高教师素质。学校从“创建学习型教师”入手，深入开展理论培训、岗位练兵、教师基本功过关活动，下大力气培养一线教学的骨干教师。全面展开“有效教学”实验课题研究，做到人人有子课题，促进教师在工作中学习、在教研中成长。为鼓励青年教师成才，学校举办特校青年教师论坛，开展才艺展示、钢笔字书写、普通话诵读、个人成长随笔、论文写作、课件制作等活动，对全校教师的综合能力进行了大检阅大摸底，有力促进了青年教师的成长。同时，引入发展性评价机制，制定“赤峰特校发展奖励评价办法”，为能力突出的教师创造机会，用富于创造性的工作和岗位激励教师。校园电视台、校报编辑部、学校网站等重要部门的负责人都是由35岁以下的青年教师担任。

二是打造学生康复中心平台，实施科学康复，为聋儿终身发展奠基。学校坚持按需康复、全面康复的新理念，2009年起积极参与中国聋儿康复中心的教改实验，并大力推行全面康复的模式，以学前教育为基础，以康复技术为支撑，采用“1+X+Y”的康复教育方式(集体康复+个别化康复+家庭康复)，对聋儿进行生理、认知、个性、社会和文化的全面康复，在三到四年康复周期内着重训练听觉、语言能力的同时，完成幼儿园的所有课程。同时，积极探索康复教育的新方法，千方百计提高训练效果。为进一步提高训练效果，聋儿语训大胆改革，实行单训聋儿包干制，每名聋儿指定一名教师专门负责评估、个别化训练、家长培训跟踪指导。市特校聋儿康复工作走在自治区的前列，先后帮助100余名聋儿开口说话、40余名聋儿走入了普通学校的课堂。2012年11月自治区残联根据《国家康复中心建设标准》组织专家对学校聋儿康复工作进行检查验收，确认学校为蒙东地区唯一一家聋儿人工耳蜗定点康复机构。目前，学校康复中心建筑面积达到1500平方米，有综合集体教室、专门的单训室、听力检测室、助听器验配室、耳模制作室，活动室等专门教室。2009年至今先后购置了听力计、声级计、FM无线调频系统、摄像机、多媒体触控一体机等价值40余万元的康复设备，2012年投资18万元建起了赤峰市最先进的听力检测及助听器效果评估室，语训设备达到了自治区的先进水平。

三是打造职教中心平台，为实现学生有尊严的生活奠基。学校确立“依托职业院校，实施校企联合，强化自我发展”的职业教育思路，以市场为导向，以职业院校为依托，实现以“社会”养学、以“企”养学、以“练”养学。走自力更生之路。学校把职教融入日常教学并及时做到职普分流。针对不同年级、不同层次的残疾学生中开展不同目标的职业技术教育，如劳动意识教育、劳动技术教育、实习教育等。校内开设职业选修课，进行学制分流，要求学生进入初中后必须学习职业技术，提高社会适应能力和就业前职业技能准备的能力。职教专业的设置上，为满足学生的要求和市场需要，在原有美容美发、烹饪等专业的基础上增设面点、广告平面设计、书画装裱、玉石雕刻、计算机应用等适应盲生、聋生生理特点的专业，力争使学生一专多能。学校走为学生终身发展服务的办学之路，赢得了社会及家长的好评。

黄海燕校长介绍，学校创办于1946年，是河南省第一所特殊教育学校。新中国成立后尤其是改革开放以来，学校获得了长足发展。学校在九年义务教育的基础上积极开办学前康复教育和职业高中教育，初步形成“康复—教育—职业训练一体化”的办学模式。学校确立“办一所幸福的学校，让老师享受教育的幸福，让学生享受幸福的教育”的共同愿景，坚持“永不放弃”的校训，努力营造和谐、幸福的生活学习环境，提升每一个残疾孩子的生命价值，为他们的未来奠基。

一是实施规范化科学化的现代学校管理。学校坚持依法治教，教代会通过了《开封市特殊教育学校办学章程》《开封市特殊教育学校五年发展规划》，学校在此基础上制订了《开封市特殊教育学校教职工行为规范》《开封市特殊教育学校教学常规管理》《开封市特殊教育学校教师绩效考核方案》《开封市特殊教育学校班主任考核方案》，明确了各处室、岗位的工作职责，不断推进人事制度改革，在实行教职工全员聘任制的基础上，全面推行中层干部竞聘制，中层干部能上能下，工作主动性大大增强。每月中层以上领导干部接受干部月考核，从德能勤绩方面进行量化测评，测评结果与绩效工资挂钩。干部队伍和师资队伍的持续优化，大大提高了办学质量和育人水平，在拼搏进取中人人享受特教人奉献的快乐和幸福。

二是打造充满特色和生命力的学校文化。学校抓住特殊教育提升计划实施的机遇，秉承“内抓质量，外树形象，以人为本，有爱无碍”的理念，全力将学校打造成一座环境优美、设施先进、充盈文化气息、闪耀人性光芒、彰显现代文明的幸福校园。学校组织教师开展“诗韵飘香——教师古诗擂台赛”“书香校园”“一封家书，飞鸿传情”等丰富多彩的活动，倡导教师陶冶情操，回归本真。面向学生则开展内涵丰富的各种德育活动，点燃他们生活的激情。如每年开展每年春秋季运动会、清明节祭扫烈士陵园、中秋节演讲比赛、国庆节诗文朗诵会、“九一八”爱国主义纪念活动、文明礼仪知识竞赛、文明餐桌行动等，一系列活动将社会主义核心价值观融进了学生的日常生活，使他们成为拥有健全人格、充满正能量的人。

三是建设课堂育人主阵地。学校高度重视备课环节，推行教研组集体备课和个人独立备课有机融合的备课方法。每个教研组分组集体备课时，每个成员要担当一次主讲任务，课前主备人要说明设计的依据、意图和思路，重点阐释教学过程与教学方法，小组充分讨论，从而不断优化教学设计，形成集体备课教案。学校坚持开展推门课听评课活动。由校领导和教务处牵头带领教研组长采取随机听课的方式，对任课教师的课堂教学给予客观公正的评价，课后认真填写听课意见反馈表。学校将备课、上课、教学行为、作业批改、个别辅导、教学活动、教学研究、考核评价、康复训练、师训等列为教学工作考核项目，规范教师教学行为，保证教学工作有序、有效的开展，并从书法练习、听课记录、点滴感动、读后感或教学反思、手语或盲文考核等几方面对任课教师进行每月绩效考核。增加手语考核词汇量，采取听词语打手语和看手语翻译两种方式进行，盲文考核由基础拼音逐步向词语句子发展，增加难度。学校业务学习以“聋童、盲童和智障儿童的认知规律”和“同课异构”为重心，为教研活动和业务学习确定具体活动内容，组织全体教师共同学习探讨，聚焦三类特殊学生学习能力的提升，把好教学质量关。

黄海燕校长表示，学校课堂教学水平大幅提升，提高了学生在课堂中的获得感。开封特殊教育学校在新的历史起点上，将继往开来，推进学校现代化建设，努力办人民满意的特殊教育。

祁学军副校长介绍，学校围绕“打造艺术特色教育，为学生终身发展负责”的办学理念，确立“升学有希望，就业有门路，生存有基础，生活有质量”的“四有”办学目标，并制定了“规范学校、特色学校、品牌学校”三步走的发展蓝图，以艺术教育为突破口和着力点，坚持文化教学和艺术教育两手抓、升学教育和职业教育两条腿走路，全面推进课程和教学改革。

一是依托本地资源，开设特色课程。在确定艺术特色和职业教育专业设置时，学校充分考虑了城市资源和市场需求，结合当地的教育资源和学生的实际情况，选择杂技、舞蹈、工艺美术和服装设计为重点专业，开设杂技、舞蹈、服装设计、素描、色彩、手工等相关课程。2008年初，学校选拔60名学生成立了两个杂技班，不久成立了“濮阳市阳光残疾人杂技艺术团”。杂技艺术进课堂，在国内特殊教育学校中尚属首例，艺术教育道路上迈出了更加坚实的一步！

二是科学统筹管理，保证教学效果。为保证艺术教育扎实推进、富有成效，学校合理统筹各方面人力、财力资源，竭心尽力克服前进道路上的各种困难。实行校企合作，汇聚社会力量，聘请有演出经历、教学经验的专业教师言传身教。除了聘请社会上的专业技能人才、传统工艺技师担任教师外，学校还通过招聘、培训等方式，培养自己的专长教师。优化教学管理，采取跨班级、大课堂教学形式，保证充足的教学和训练时间。加强教学条件保障，在办公经费十分紧张的情况下，努力为艺术教育提供经费支持。此外，学校还积极开展励志教育，组织开展参观、交流活动，鼓励辅导教师做学生的良师益友，帮助学生克服学习和训练过程中产生的懈怠和畏难情绪。

三是搭建展示平台，提升教学水平。为检验教学效果，学校每学期末组织一次汇报展示，每四年举办一届艺术展演大赛，让拥有艺术天分的学生登台亮相，尽情展示自己的艺术才能。在交流和评比中，激发师生的前进动力和创新活力。同时，学校以社团活动为平台，加强策划，创新形式，着力提升艺术教育品位，培育打造艺术教育精品。目前，学校已有杂技艺术团、舞蹈队、书画社等各类社团27个，每一个社团都有训练方案、训练场地，每一个学生都有艺术成长规划。

祁学军副校长表示，艺术教育使学生体验到更多的成功与自信，促进学生心理健康和全面发展，实现了升学教育和职业教育双丰收。学校特色彰显，赢得社会认可。一批优秀文艺节目、书画作品及教科研成果在国家和省市级评选中获奖。2012年1月，国内首台残疾人杂技童话剧《追寻太阳》在濮阳杂技厅精彩亮相，得到《人民日报》《中国青年报》、新华网等主流媒体关注报道。学校办学特色、办学品牌逐步得到社会各界的肯定和认可，在2014年全省特殊教育工作会议上，河南省副省长徐济超对学校的杂技艺术教育给予高度评价。“教好一个残障孩子，拯救一个家庭，幸福几代人。”学校将继续坚持为每位残障学生终身发展负责的信念和使命，积极探索，奋力前行，努力创办适合学生发展的特教学校，努力创办人民满意的特殊教育！

何迎春老师介绍，为了办好特殊教育，学校积极推进融合教育，着力提升智障学生生活适应这一核心素养和关键能力，努力使智力残疾学生成为适应社会发展的公民。2015年3月学校启动市级课题“普特半日融合活动中提高智障学生社会适应能力的研究”以来，不断创新普特半日融合活动运行机制、开发融合性课程、加强学生关键能力培养，取得了显著的育人成效。

一是建立普特半日融合活动新机制。学校结合本校和学生实际，依据地域就近、有交流基础、优势互补原则确定石化第五小学、金山区第二实验小学为合作学校，每周集中半天时间，与两所普校合作开展活动。梳理整合普校的兴趣拓展课程及辅校的“快乐半日”活动课程，从学生的需求、喜好、融合等方面综合考虑重构并形成普特融合活动形态；再辅以每月1次（半日）德育处、大队部组织的主题教育实践活动，以及部分志愿者活动，来构成普特融合主题教育实践活动。简言之，普特半日融合活动即普特半日融合课程+普特融合主题教育实践活动，通过校际走班或走入社会来开展实施，形成了普特半日融合活动新的运行机制。具体实践中，融合活动包括两类六模块，即普特融合德育活动和志愿者活动，如伙伴的友谊、亲子快乐行、社会的责任，大手牵小手、社区的温暖和展示我风采六个模块的主题实践活动。三校德育处、大队部加强联系，以相关节日以及其他主题活动为主，让普特学生与社会各界人士有交流、互动的机会。这些活动不仅有效促进融合，也开辟了一条特校综合实践活动的新路径，为形成较完善的融合活动课程体系。

二是整合普特半日融合活动新课程。融合课程包含三类五门。三类课程即交往类、兴趣类及生活类课程。交往类课程主要是“团体心理游戏活动”，即设计一些团体游戏让普特学生一起做游戏，促进他们的交流；兴趣类课程“串珠”与“扎染”是辅校的特色课程，“彩泥制作”是二实小的特色课程，选择这三门兴趣课，充分运用了各校优势。这四门课程都在普特两校的课堂内实施。生活类课程是“社会实践融合课”，普特学生在社会实践中锻炼学习生活技能和社会适应能力，包含八个社会实践单元：家政室、菜场、交通、超市、银行、邮局、医院、社区。除家政单元外，都是在课堂外、在真实的社会实践场所中进行，具有真实性、体验性、情景性、整合性、趣味性和灵活性。课题组还编制了《我们都有巧巧手——串出七彩生活》《我们都有巧巧手——染出缤纷世界》两门普特融合课程校本教材，《你是我的好伙伴——团体心理游戏活动指导手册》《今天我们来当家——社会实践融合课指导手册》《爱心温暖你我他——普特融合主题教育实践活动指导手册》三本指导手册，可操作性强，对于其他辅读学校开展普特融合活动具有指导与借鉴意义。

三是构建学生关键能力培养新模式。学校不断创新融合教育方式，统整再生学校活动课程资源，丰富特教内涵建设，通过顶层设计扎实推进、师生自信参与积极体验、家校社区各界共筑平台，已经形成了较完善的运行模式，让更多的学校和孩子受益。同时，注重生本体验，培养学生在现实生活中解决问题的关键能力。通过普特融合活动，普特学生在解决现实生活问题的过程中掌握技能，学习生存，结识朋友，促进沟通；特殊学生学会在真实生活场所中更好地学习处理事务、认识环境和重大事件，了解并有能力参加部分社区活动，在实践活动中认识自我，不断地适应各种领域的社会生活。普特半日融合活动的实施使普通学生和特殊学生共同参与、快乐融合，实现了互利双赢、共同进步。