【自考】儿童发展理论6

（一）心理发展观

（1）心理活动的随意性增强；

（2）心理活动的抽象概括机能增强；

（3）各种心理机能之间的关系的变化和重新组合性增强；

（4）心理活动的个别化

总之，维果茨基认为，发展是心理的发展，表现为心理机能由低向高发展。心理工具是人类生产过程中人与人之间的关系和社会文化历史发展的产物，人的高级心理机能是这些活动和交往形式不断内化的结果。

（二）思维与语言的关系

维果茨基认为，思维和语言的关系实质是心理功能与意识活动的关系，这个问题的中心环节是思想与词的关系。他提出应该用“单元”来替代传统心理学习中习惯使用的成分分析。

维果茨基提出了一套思维与言语关系的理论

首先，他认为思维与言语各有不同的发生根源和发展路线。

其次，内部言语过程对思维发展有着决定性的特殊意义。言语发展阶段可划分为：外部言语/自我中心言语，内部言语阶段。自我中心言语是外部言语与内部言语之间的中间环节。

（三）概念形成的过程

维果茨基研究表明，概念发展的道路上基本是由概念含混、复合思维和概念思维三个时期组成。

以上五种复合思维，具有的共同特征就是儿童思维复合着他们感知的事物，将感知的事物联结成一定的组合，因此就本质而言，复合思维缺乏统一联系，缺乏层次等级，具有直观性，不是真正的概念；但是复合思维将零星分散的印象结合起来奠定初步的基础，为最终过渡到概念思维做好准备。

3.概念思维时期

第一阶段十分接近假概念；第二阶段称之为潜在概念时期；第三阶段概念思维时期，形成真正概念的决定性作用是词语。儿童的日常概念的发展起始于具体性和经验的范围，并进一步向概念的高级特征——认识性和随意性发展，儿童掌握概念，尤其是科学概念，其实质是教学与发展的问题。

（四）教学与发展的关系

贡献：

（1）为意识的研究注入了新的生命力。维果茨基认为意识是人在活动开始之前对活动结果的映像，意识不是一个与外界隔绝的封闭系统，而是以活动作为其客观表现的。

（2）关于教学与发展的关系的主要结论是教学应当走在发展的前面，教学成了儿童发展的源泉，为教师发挥最大的能动性提供了舞台。

（3）开创了以辩证唯物主义为指导思想的心理学理论体系。

局限：

（1）过于强调两种心理机能的区别。

（2）过于强调自然过程与文化历史过程的对立。

（3）过分强调教学对发展的决定性作用。夸大了教学的作用，贬低了儿童发展的主动性。

（一）教育就是要促进高级心理机能的发展

案例1《我想换书看》：维果茨基认为，儿童在与成人交往的过程中，通过掌握高级心理机能的工具——语言符号系统，从而在低级心理机能上形成了新的心理机能，帮助儿童理解“交换”的含义；语言和语言符号的作用是非常重要的。语言一方面为儿童表达思想和提出问题提供了可能性，也为儿童从周围人那里学习提供了可能性，同时也直接促进了儿童高级心理机能的发展。案例中班级出现越来越多的换书纠纷，教师组织一次讨论，让每个孩子都能够表达自己的想法，听听别人的观点，这一商讨的过程就很好促进了儿童高级心理机能的发展。

（二）好的教学要走在儿童发展的前面

案例《数立方》：作为教师，应该清楚了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题。案例中，孩子们在以往搭积木的经历中，积累了一定的多个立方体的空间关系的经验，这是儿童的实际发展水平；教师在活动前预先判断的潜在发展水平是根据图示的造型推断立方体数量，很明显两个水平之前存在一定差距。教师在组织教学的过程中，充分调动了幼儿已有的经验，通过追问和回答，在交往中，让幼儿达到了预先设定的目标，活动取得了成功。

（三）重视内化，就是重视发展

高级心理机能是在交往过程中由于社会文化的影响而形成的，教育就是在于推动和促进内化

案例《怎么让孩子有礼貌？》：按照维果茨基的理论，高级心理机能是外部活动不断内化的结果，新的高级社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，然后再内化，转化为内部活动，才能最终默默在头脑中进行。案例中我们可以看出，一个幼儿教师就要通过改变客观社会环境，在人与人交往过程中已语言为中介，让幼儿逐渐认同讲礼貌等外在行为规则，将规则内化，逐渐将外部行为内化为幼儿的心理活动，最终才能取得真正的发展。