爱思考||居家也能“中华魅力语言行”
发布时间：2020-05-03 08:22:33 来源：自考网居家也能“中华魅力语言行”
灵魂和身体总有一个在路上
为响应疫情期间“停课不停学”的号召，我们四年级组迅速在南山区教育局和学校文件精神指引下——以疫情为契机，拓展延伸语文的边界，让学生在特殊居家时期也能语文素养步履不停为目标，协商共策，集思广益，制定开发了“中华魅力语言行”的课程。
一、敲定课题
结合区里文件在特殊时期颁布的“停课不停学”的精神指示，我们作了如下的解读：既然不能开新课，那么则要试图延长语文学科本身的边界。以课堂教学为轴心，向学生的各个生活领域开拓延伸，让语文课程真正植根于现实，让语文在当下生活“活”起来；让当下生活“语文味”起来。以及结合十八大以来，国家对于弘扬优秀传统文化的重视，我们集体最终不约而同目光聚焦到了传统文化上。再加上四年级学生正处于从低学段到高学段过渡时期，是亟需大量语言范式累积的学年段。因而，最终我们敲定了集古诗、成语、对联和谚语多种中华文化特有语言形式课程——“中华魅力语言行”。
二、开发课程
01.
课程理念
基于大语文观念——语文学习的外延与生活相等，拓展语文学科的边界；学习诗歌、成语、对联等中华特有的语言形式浸润传统文化，全面提高学生的语文核心素养。
02.
课程目标
以“诗歌、成语、对联“等中华特有的语言形式为线索，浸润传统文化的同时，适时渗透四年级下册的“日积月累”中出现的名言佳句、寓言故事、古诗词等内容，既拓展了语文的外延，又为正式复课做好了准备。同时，又适时结合当下的情境，赋予传统文化新时代的意义。既熏陶了传统文化，又培养了学生关注当下的时代意识。
03.
课程内容
基于上述课程理念和课程目标，我们四年级组共同敲定课程章节内容分别是：古诗漫步、古诗吟诵、古诗中的故事、藏在古诗中的成语、成语大会、对联对对碰、谚语大赏。
从古诗中挖掘古诗背后的故事，从古诗中深入窥探其中潜藏的成语奥秘，由浅渐深，保证了该课程必要的深度；而又从古诗依次过渡到成语、对联和谚语多种语言形式的学习，这保证了该课程内容涉及的广度。
04.
课程特点
贴近现实，联系生活
以疫情为契机，延展语文课堂的边界，让语文“生活化”，让生活“语文味”。疫情期间，外国友人的援助纷至沓来，捐献物资上温暖的诗句更是让人刻骨铭心。这不禁让众人感动的同时，我们也在思考：这些幕幕让人热泪盈眶的瞬间和这些闪烁着人性的光辉的诗歌不正是最好的教育契机吗？因此我们将这些诗歌嵌入了诗歌的课程学习中，进一步升华了了课程的人文主题。
在学习《藏在古诗中的成语》一章节时，在讲到到陆游的《游山西村》时，教师也恰如其分地将所学诗歌和当下情境作了超越时空的链接：如果我们现在也向疫区人民捐献爱心的话，你学了这首诗之后，你会给疫区人民献上什么样的祝福语呢？同学们一时大受鼓舞和启发，纷纷在评论区输入“山重水复疑无路，柳暗花明又一村“。甚至有个别同学灵机一动，隔着屏幕都能感受到他此时被”唤醒“的喜悦：”老师，还可以给疫区人民献上成语——山重水复，柳暗花明！“将语文链接生活，语文也就便”活“了起来，以更好地指导学生现实的生活和实践。
赋予传统文化新的时代意义
紧扣当下实事，结合疫情现状，赋予传统文化新的时代意义。
例如：在《古诗漫步》这一章节中，讲解了一段3000年前中日友好交往的佳话：日本长屋王因景仰盛唐时期发达的佛教文化，便派人制造了1000件袈裟给唐朝的僧人们。在这些袈裟的衣领上绣着这样的一行字：山川异域，风月同天。寄诸佛子，共结来缘。遗憾的是长屋王由于命途多舛最终没能实现到达长安的夙愿。后来，一位名叫鉴真的高僧得知了这1000件袈裟的事情，大为感动，因而毅然决然要到日本传播佛教，6次东渡日本还双眼失去了光明。而3000年后的今天，这首诗歌的重现再次感动了我们——然后教师便水到渠成引出此次疫情期间日本友人在捐献的物资上留下的美好祝福：山川异域，风月同天。虽然你我远隔山川，身在异域，但当我们仰望天空的时候，却同顶一片青天，同享一轮明月，你我之间是休戚与共的！
盛唐时期的一句诗，却在21世纪盛世中国的当下给予了我们最温暖的共情和最细微的关怀！让学生在浸润传统文化，拥有历史文化的厚度与深沉的同时，也能拥有面向当下、面向未来的宽度和包容。不断与时俱进，广纳新事物，让传统文化在新时代中焕发出新的生命力。
拓展延伸课堂，又渗透学期知识
既做到了以疫情为契机的语文课堂的延伸，又为将来的面授课提前做好了充足的准备。例如：在讲《成语大会》这一章节时，教师很好地讲课外与课内知识相融合，知识的穿插渗透，辅以趣味动画的讲解，让学生在无形中掌握本学期的成语知识。一举两得，却又不对学生造成任何的负担。
纵横交错，齐“深度“和”广度“
横向上，教学内容从古诗依次过渡到成语、对联和谚语多种语言形式的学习，保证了该课程内容涉及的广度。学生可以在形式多样、极富趣味的语言形式渐染中得以文化涵养、审美情趣的提高。如，在《对联对对碰》这一章节中，学生不仅能从文字涵义中感受到了对联的语言美，还能在对联的齐整对仗中、回文联、顶针联等多样形式中感受到对联的形式美，激发学生的审美情趣和对民族传统文化的自豪感。
纵向上，从古诗中挖掘古诗背后的故事，从古诗中深入窥探其中潜藏的成语奥秘，由浅渐深，保证了该课程必要的深度。
多形式巧激学生兴趣
网课的听课质量让人堪忧，已是一件毋庸置疑的事实。因此，如何让课堂能更好的“吸睛“也成了我们设计课程的一道关卡。为此，我们年级组教师也绞尽脑汁，尽可能丰富课堂环节、增添课堂的趣味性。最终，我们融入了诗歌吟唱、闯关比赛等趣味环节；引入名人评论、动画故事等优质资源；设置配乐唱诗、动手实践等实操练习来更好激发学生兴趣，稳稳吸住学生那”滴溜乱转“的眼睛。
三、课程反馈
为更好地巩固、夯实课堂所学内容，保证学生“学有所效“，教师“教有所成“，我们年级设置了两个“双反馈”：
01.
课堂课后双反馈
课堂练习：结合当堂课程内容，在课上设置形式多样的课堂练习，即学即巩固。如，《对联对对碰》的课堂练习是让学生在掌握了对联的基本规律后为疫区人民写对联；而《古诗吟唱》则是让学生在配乐中反复吟唱，熟唱成诵。
课后作业：此项则是从课外拓展内容的巩固拉回到本学期的知识巩固。每一节课后，年级教师都会针对该课的语言形式录制一个与之相关的视频微课，供学生课后观看。让学生在理解的基础上熟读成诵。如，在《古诗漫步》中，课后作业是让学生观看并学习教师自制的微课《江畔独步寻花》，而此诗正是本学期园地里的必备内容。而微课内容短小精简、形式轻松活泼，在无形、无负担中为学生打下正式复课的基础。
02.
班级年级双反馈
班级反馈：各班语文教师针对每天的课后作业给每位学生进行及时的在线批改，以及有针对性的点评。
年级反馈：下一节课前，年级教师会统一集中反馈各班学生易错点，形成统一内容。教师会在下一节课面向全年级学生，针对学生共性的易错点和薄弱环节，进行再一次纠正和强调，达到进一步巩固夯实的效果。力图用课堂课后、班级年级两张“双反馈”的大网，不断为学生拾捞、弥补疏漏的知识，让夯实的知识作针脚，缝织出严密扎实的知识脉络网。
四、课程反思
由于学生逃脱了教师的眼皮，教师鞭长莫及也无法及时督察学生的上课状态，因而很多人都对网课的质量无不表示出自己的担忧。但换个角度想，这何尝不是一次对学生平常面授课习得的良好自觉性、自制力的一种检测和考验吗？因而这启发我们在平常的面授课教会学生如何学习的同时，更要注重培养学生良好的学习习惯、学习品质。
也有教师觉得网课完全颠覆了面授课堂的“以学生为主体、教师为主导”的理念，而又回到了教师承包课堂、以老师讲代替了学生的思考的课堂情态。教，最终目的是为了学；教，最终目的是为了能不教。因此我们若能在平常的面授课更重视给学生“授之以渔”，教授知识的同时更重方法分析；考察结果的同时更重思维过程；关注成绩的同时也能更注重能力和习惯的培养的话，那网课中的孩子还会是处于被动的状态吗？显然不会，而且相反，孩子反而会在网课这片更广阔开放的海洋中发挥主体作用——凭借习得的思维方法、形成的良好学习习惯、勇于探究的自主学习能力而游刃有余。因为网络中的课堂更为开放、自由，网络课堂对学生的自主学习能力、勇于探究、富于创新的实践精神有了更高的要求。这不禁令我陷入深深的思考。
而对于我们教师而言，我们此次是被动地踏上了网络化教学、被动地踏上了开发网络课程的道路。这是偶然事件，但这也必定是一种必然。网络课堂本身就是信息化时代的一种产物，即使不是此次突如其来的疫情要求我们这样做，不远的将来、时代的发展也必定要求教师具备网络教学的相应能力。这不禁更让我再次坚定“终身学习”的观念，树立“与时俱进”的意识，以及提高自主开发课程的能力。
此次课程，时间仓促，再加上经验浅薄，课程乏善可陈。伴着思考和行动，随着课程的点点推进，已是大舸中流下，青山两岸移。于我而言是成长，而于学生而言，些许也有所收益——居家期间，虽然停止了身体前进的脚步，但是语文素养的步履却不曾停滞；相约云端，逸兴遄飞，来一场“中华魅力语言行”！
推荐文章
-
家庭期待与自考目标的平衡
2024-07-27 阅读:745 -
自考生的学习环境优化策略
2024-07-14 阅读:647 -
获得自考学历的好处
2024-07-12 阅读:817 -
拓展职业机会：自考生必须知道的行业趋势
2024-07-12 阅读:636
自考网版权所有 2025 粤ICP备16065536号