【自考】学前教育史10
发布时间：2019-08-12 22:12:14 来源：自考网第十章 近现代欧美学前教育思想
第一节卢梭的学前教育理论
卢梭是法国18世纪启蒙思想家，是近代资产阶级革命理论的先驱，是现代儿童心理学的创始人。
一、生平和教育活动
卢梭发表了教育哲理小说《爱弥儿》，表现出他的新颖社会政治观和自然主义教育论。
二、论自然教育
卢梭认为人的禀赋生来就具有三种特征：一是生而具有自由；二是生而具有理性；三是生而具有良心。
卢梭强调对儿童进行教育必须要遵循自然规律，顺应人的自然本性，强调教育要服从自然的永恒法则，适应儿童天性的发展。从自然教育这个基本原理出发，卢梭明确提出，教育要以培养“自然人”为目的。
三、论教育年龄分期
为此卢梭根据他对儿童发展的自然进程，把教育年龄划分为四个阶段：
（一）婴儿期（出生--2岁）
（二）儿童期（2--12岁）
卢梭把这一年龄段的儿童称为“理性睡眠时期”
（三）少年期（12-15岁）
（四）青年期（15-20岁）
四、论自然教育法则
卢梭自然教育理论最核心的思想就是教育要适合儿童天性的发展，把儿童当做儿童看待，幼儿阶段的教育必须遵循自然的法则。具体为：
（一）多给孩子真正的自由
（二）合理的养护和锻炼
（三）注意语言教育
（四）注重感官教育
（五）反对体罚
卢梭在思想品德教育上反对体罚，提出了“自然后果法”
第二节福禄培尔的学前教育理论
福禄培尔创办了世界上第一所“幼儿园”，提出了一整套学前教育理论，对德国乃至世界学前教育的发展作出了伟大贡献，故被人们称其为“幼儿教育之父”。
一、生平和教育活动
福禄培尔代表作是《人的教育》。
二、论自由教育
福禄培尔相信儿童的自由发展，主张以儿童为中心的自由教育。
对于自由教育的解释，福禄培尔说，儿童是需要引导和训练的，如果没有合理的引导，他们的幼稚的活动将沦为无目的的游戏，而不是为生活做准备的工作。但是，教育的真正目的则是帮助儿童内部的发展过程，而不是将成人的安排附加于他们的个性。
福禄培尔的自由主义教育思想是始终一贯的，他的幼儿园便是这种思想的产物。
三、人的发展和阶段性的教育
福禄培尔把儿童的发展划分为三个阶段：
婴儿期
幼儿期
少年期
四、创造性的活动
福禄培尔鼓励婴儿进行感官和四肢的活动，在幼儿期则以游戏活动为主。他认为游戏是由内心的需要和冲动而来的内部表现，是儿童的天性。
五、“福禄培尔恩物”
福禄培尔设计了一些不用书本而能加速教育进程的游戏材料和设备，并称之为“恩物”。“恩物”即“恩赐之物”视为意思，表示是借上帝之恩典由父母赠与心爱的孩子玩弄的、实现自我活动的工具。
六、儿童的园地
福禄培尔建议幼儿园的园地应当划分为两部分，一半为全体儿童，另一半为个别儿童。集体的园地包围并保护个别儿童的小园地。集体的园地又分为田地和花园两个部分。
第三节杜威的学前教育理论
约翰·杜威，美国现代著名哲学家、心理学家和教育家，实用主义教育理论代表人物。
一、生平和教育活动
他著述的教育、心理学著作有：《我的教育信条》（1897年）、《学校与社会》（1899年）、《儿童与课程》（1902年）、《民主主义与教育》（1916年）、《经验与教育》等40余本及论文200多篇。
二、论实用主义哲学
实用主义哲学的基本思想就是：任何一个观念的最基本要义就是引起人的有效行动即“存在就是有用”和“有用就是真理”。
三、论教育的本质
杜威认为教育的本质就是一种个体社会生活的进程，并且明确提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”。
四、论儿童中心主义
杜威认为儿童的心理特点基本上是一种以本能活动为核心的习惯、冲动、智慧、等先天生理机能。教育的本质和作用就是促进这种本领的生长，再次基础上杜威提出了与传统观念截然相反的“儿童中心主义”的“儿童观”。
五、论“做中学”
杜威认为整个教学过程就是“做中学”的过程，这就是杜威教育理论的核心内容。
六、论学前教育的内容和方法
杜威把游戏看做是幼儿教育的核心内容来看待。
第四节蒙台梭利的学前教育理论
蒙台梭利是意大利著名的教育家，她的自由教育的思想，与她创办的教育机构——“幼儿园之家”及其所用教具和训练的方法，对幼儿教育的发展具有广泛的世界影响。
一、生平和教育活动
蒙台梭利于1907年在罗马贫民区办起一所招收6岁以下儿童的“幼儿之家”，这是她为正常儿童设立的第一所蒙台梭利学校。
二、教育观
儿童的发展要顺其自然，成人要为其提供一个适合身心特点的环境，不应对儿童过多的干涉和职责，教师的任务只在于为儿童提供环境和给予适当的引导。
三、儿童观
（一）认为儿童的各种潜能和需要都是先天的、固有的
（二）强调环境在儿童个性发展中的作用
（三）关于教育对儿童发展的作用
蒙台梭利主张自由教育，认为教育任务是给儿童提供一个适应的环境，使儿童在其中发展自然能力。
（四）反对对儿童进行纪律约束
蒙台梭利否定外来强加的教育在儿童发展中的作用，自然也就不赞成对儿童的纪律约束。
四、幼儿教育的内容
（一）感官训练
（二）初步文化知识培养
（三）日常生活练习
（四）肌肉训练
第五节克鲁普斯卡娅的学前教育理论
一、生平和教育活动
1938年克鲁普斯卡娅拟定了《幼儿园教养员工作指南》。
二、论教育的阶级性
克鲁普斯卡娅认为教育是一种社会、历史现象，在阶级社会里教育具有阶级性。
三、论幼儿教育的重要性
克鲁普斯卡娅在十月革命胜利后又从三个方面论述了幼儿教育的重要性。
四、论幼儿教育的内容
克鲁普斯卡娅多次阐述苏联的社会主义幼儿教育要对儿童进行德、智、体几方面全面发展的教育，培养他们成为活泼快乐的、独立自主的、全面发展的共产主义新人。
第六节皮亚杰的学前教育理论
皮亚杰是瑞士教育家、儿童心理专家。
一、生平和教育活动
皮亚杰还把科学研究对象落在自己三个孩子身上，从出生开始就详细记录孩子们的一举一动、一言一行，经过多年的观察研究，他写出了三本儿童心理发展的重要著作：《儿童的智慧起源》（1936年）《儿童对现实的构造》（1937年）《儿童符号的形成》（1945年）。
二、心理发生认识论的儿童观
皮亚杰认为，儿童从诞生起他的心理发展与生理发展可分为四个阶段：
感觉运动阶段（出生至2岁）
前运算阶段（2--7岁）
具体运算阶段（7--12岁）
形式运算阶段（12-15岁）
三、心理发展阶段论的教育观
（一）符合儿童心理发展阶段，按照儿童的年龄特点来加以组织，要考虑到每个年龄阶段儿童的特殊兴趣和需要。儿童心理发展阶段理论实际上是皮亚杰心理学体系的核心。
（二）分析儿童心理发展的因素
皮亚杰强调儿童教育中应该注重分析考虑制约儿童心理发展的四个基本因素：
生物有机体成长成熟因素
练习和习得经验因素
社会传递因素
平衡化因素，也叫自我调节因素
（三）发展儿童的主动性
皮亚杰十分注重儿童主体在教育过程中的作用，教育者必须重视依靠儿童的主动性。
（四）强调儿童的实际活动
皮亚杰的发生认识论十分重视“动作”在儿童心理发展中的作用。皮亚杰又强调在幼儿阶段要多开展游戏活动。
（五）重视儿童的社会交往
皮亚杰认为儿童的社会交往有助于儿童语言和思维的发展以及情感和道德的发展。
第七节加德纳的学前教育理论
霍华德·加德纳是现代美国心理学家、多元智能理论的首创者。
一、生平活动
加德纳的主要著作有：《智能的机构》（1983年）、《艺术的涂抹》《艺术、智能与大脑对创造力的认识途径》（1982---1985年）、《开发智能》（1989年）《优质工作：当优秀与道德相遇时》（2001年）
二、论智能基本内涵
智能是在某种社会环境下，个体用以解决自身遇到的难题或生产及创造出有效产品的所需要思维能力。加德纳把智能分为八种：语言智能、音乐智能、逻辑——数学智能、身体——运动智能、视觉、空间智能、自我认识智能、人机关系智能、自然观察智能。
三、论智能主要特点
每个人生来就具有多种智能，但多种智能在同人身上变现的方式和程度是不同的。每个人都有一定的智能倾向。每一种智能领域还包含着相关的次级智能。
四、论智能理论的教育价值
多元智能理论的提出对幼儿教育的发展具有如下几点理论价值和现实意义：
树立新的儿童观
多元智能理论所倡导的是一种积极的人人都能成功、人人都是可育之才的儿童观
实施“因材施教”个性最优化具有
培养和促进幼儿的创造能力，幼儿时期是接受和培养创造性个性的最佳时期
发展儿童的强项
促进儿童全面发展
学以致用，用以促学
多元智能理论的落脚点，就是儿童解决实际问题能力和初步创造能力的发展。
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