陪学生遇见美好的自己

发布时间：2020-05-31 23:18:51 来源：自考网

30多年前，报考中师是班主任帮给我拿的主意，当初，我不知道教书是什么味，只是没有反对。后来，后来的后来，我越来越觉得，当教师是天底下很美的一件事：与学生打交道特别单纯自在，与书本打交道也非常惬意舒心，时光在慢慢变老，我和学生在慢慢变好；教育的过程，就是陪学生遇见美好的自己的过程。

为何会有这样美好的感觉？《论语》中的一句话最能概要：“志于道，据于德，依于仁，游于艺。”我学着孔子以道为方向，以德为立足点，以仁为根本，以六艺为化境，去涵养、教育学生全面发展，我也与这份美好相遇。

志于道，为孩子的成长谋一生

在孔子的价值观中，“道”具有至高无上的意义，是倾其生命追求的对象。

我的“道”是什么呢？

道，是教育的理想和信念。当初十几岁的我，有崇高的教育理想吗？父母是文盲，少有引导；自己孤陋寡闻，没有大志；老师尽心教书，更在乎的是有用之学……但是，在我的骨子里，似乎与生俱来就有一份倔强与坚强，有一份对教育生命的美丽憧憬与念想。中师毕业后，我被分配到家乡那所闭塞的村小，但梦想仍像星星一样闪耀。寒来暑往，暮鼓晨钟，边工作边学习，自考大专后自考本科，自考本科后获得了教育硕士学位。从小学、初中再到高中讲台，从农村、县城再到省城。理想在一些时刻虽然不在眼前，但它一直挂在蓝天上，藏在星星里，潜在我的血液里。我一直希望做一名人民的好教师。这个“好”，没有止境，臻于至善。

道，是教育的使命和担当。教师的教育使命和担当是什么？我首先想到的就是培养国家的精英，民族的脊梁。每每在班上发现怀揣崇高理想的孩子，内心就窃喜，用心去引导他们实现理想。多年前，我班上一名学生把温家宝作为自己的偶像，他在语文课上做读书报告时分享的是叶海林的《中国尊严》，他把几十张PPT呈现在同学面前，侃侃而谈，深深地感染了大家。他在最后说了一段话：“我们要用尊严计量民富国强。唯有对内建立人的尊严，对外追求国家的尊严，中国的发展才是可持续的和有意义的，我们的大国之梦才能够实现……”小小孩子，把家国装在心里，了不得。我向他竖起大拇指。他是班干部，此后，我给他提高了任务难度和要求。毕业时，我赠送他一书本并题了这样一句话：请用心灵的高度和思想的深度主宰自己的行动，成就生命的伟大。

当然，教育的使命和职责更多的是关注班上所有的孩子，使每一个孩子都能成长好。十年前，开学不久的一天，一个孩子的妈妈告诉我，他孩子今天泪眼汪汪地跟她说 “妈妈，我是一个真正没用的人呢。”孩子该是多么的自卑与哀伤才说出这样的话呀。那一刻，我下定决心一定要帮助孩子找寻到生命的自信和价值。一年中，我不断地有意地接近他与他交流，不断地寻找机会鼓励他肯定他，不断地创造机会赋予他责任……一年后，他成了感动班级的十大人物之一。看着他脸上有了喜色，心中有了阳光，学习有了动力，使一个生命少了一些痛苦，使一颗心免除了一份哀伤，我有一种不虚此生的感觉。

道，是教育的原则和规律，是日常教育生活中举手投足间的最终依据。如果看不到足够多的规律性、常识性的东西，教育就容易进入有技术无温度的狭隘境地。只有以道统技、以道统术，才能彰显教育的魅力和光辉。我也走过一段灰色的应试教育之路。刚毕业那会，哪里懂教育，只知道“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”并将此视为教育教学的准则和方向，起早贪黑地陪读，口若悬河地灌输，苦口婆心地劝诫，整天把学生逼进题海中遨游，只为学生考个好分数。在全乡小学毕业统考中，我班取得了全乡第三名。这对一个教学成绩一直比较落后的村小而言，是个了不得的成绩。可当领导和同事的鲜花掌声涌来时，却没有几个学生感恩我的付出。学生的“冷血”让我深刻反省：我就为了赢得这一“佳绩”吗？如果给学生的只是分数，那叫教育吗？

因此，在教育的“速成”与“养成”之间我选择“养成”，与其大量刷题，不如陪学生一起读一本书；在教育的“外铄”与“内化”之间我追求“内化”，少强迫，多引导，让学生在自我教育中成长；在教育的“有用”与“无用”之间我更钟情于“无用”，班级的审美教育、底线教育、阳光教育等活动的开展贯穿每个学期。我知道，教孩子三年，就要考虑孩子30年的成长与发展。

走上初中高中的讲台后，我反而能冷静地看待为了成绩而“你方唱罢我登场”地抢时间的老师，能更清醒地知道我应该教学生什么和怎样教学生。

据于德，以强大的专业素养做支撑

据于德，德是什么？德是爱的底色，教育的底线。

教师要以德立己，以德施教。以德立己，就是让自己过上有德性的生活，要让自己从教育生活中，感觉到人生的意义、精神的愉悦、内心的充实与和谐，而不是空虚、无聊、麻木、分裂、害怕和逃避。如果我们领受不到教育人生的意义和价值，那么我们每天工作的八小时甚至更长的时间就犹如身处地狱一般，那我们的生命的三分之一甚至更长的时间都是在地狱中生活，这样，我们人生的喜乐和幸福还有多少？进一步地，我们要以德施教，以德立人，因为最好的自己，就是最好的教育！以示范、理解、尊重、关怀和信任面向学生，引领学生成长得更好。

需要注意的是，如果没有专业知识、专业能力、教育智慧、教育素养做强大支撑，教师的德是难以立起来的。

1998年我调入益阳市箴言中学，刚走上高中讲台不久，有学生拿题目给我做，事后才知他们是在有意考我，幸好令他们基本满意，在高中，只有教育的爱心与热情，没有相当的学科素质，不能令学生信服。这一次的“考察”提醒我要时刻保持警剔，学习的脚步不能停。于是，经常主动跟进老教师的课堂听课学习，大量阅读专业书籍和专业杂志，积极辅导学生发表习作，自己也开始在《中国教育报》等报刊上发表一些教育教学方面的“豆腐块”，学生对我越来越服气。那时学校规定，没上过高三的老师必须学生投票通过才能上高三。非常有幸，所教两个班的学生都认可了我。

2005年，感觉自己的教育教学理论水平不够，便去湖南科技大学读了教育硕士。2012年，班上先后有两位学生因心理问题几乎难以继续学业，而自己似乎难以应对，便去报考了心理咨询，获得了国家二级心理咨询师证书，此后，对学生的情绪和心理便多了一份预知与洞察，很多问题可以解决在萌芽状态。2013年我主持了长沙市德育（班主任）特色工作室，发现很多的教育问题都是沟通不畅，沟通不力，便以“非暴力沟通”为切入点，带领工作室的老师们围绕《中学班主任语言暴力消减路径研究》这一课题开展研究，我们收获良多，与学生有了更多共鸣，在教育中有了更多的自我觉醒、发现与超越。如工作室成员廖老师深入到学生情绪的秘密花园，长期坚持与学生书面沟通，使学生和家长走出了对立对抗，成为了和谐的一家子；郭老师能从学生的周记《当“三好”变成了“一好”》敏感到自己以学业成绩这“一好”而定“三好”学生的不妥，觉醒到自己应该更多地以尊重民主的方式开展工作；黄老师能从黑板上“表扬大扫除后留在教室自习的学生名单”被学生擦掉一事看到学生的需要，从而超越功利更多地关注学生的身心健康发展……多年的研究，我也出版了我自己的专著《俯身与学生对话——中学班主任非暴力沟通随记》。

2018年，我成为教育部“中小学名师名校长领航工程”首批名师班成员。2019年11月，教育部名师领航工程“陈立军高中语文名师工作室”正式授牌……这驱使我加强阅读思考、实践研究、向名师学习，不断提升专业素养、教育才情和德行智慧，更好地以德立己，以德立人。

依于仁，在是非对错的界域之外了解、理解、成全学生

“依于仁”，即依傍于仁心，仁心，表现在内，是内在的修养；表现于外，是推已及人的态度。我认为，“仁心”于教育就是从心理存在、文化存在、精神存在等方面研究学生，能够站在是非对错的界域之外了解学生、理解学生，成全学生。

特别是面对作为心理存在的学生，我们要能把自己变成一个大大的容器，消化并净化他们的负面情绪，才能求仁得仁，引导孩子拥抱德行，拥有仁心。

三年前的某天早自习，大家都在读书，阿杰正在赶作业，我便说了一句，你怎么又在赶作业呢？结果捅了个马蜂窝，他没好气地大喊着：是的，我的数学、英语、历史、生物都没做完，我所有的作业都没做完，那又怎么样，我都不想做了……并生气地把笔摔在了课桌上。假如你是老师，你会怎么做？仔细思考，每一种情绪的来临都有缘由。如果之前我不了解他脾气很臭，嘴巴很硬，自尊心很强但心肠很好；如果不是把班级视为“讲理更讲情”的地方，用一个“没有报复情绪的人”去滋养出孩子的这种感觉：世界准备好接纳“我”的本能排山倒海般涌出（心理学家温尼科特语）。也许一场更大的冲突甚至恶性事件就在所难免了。因为我已经认识到现有教育的一些弊端，我选择了像容器一样接受并消化孩子的不良情绪，不愤怒、不讨厌、不反击，接纳他丑丑的样子，接受他投射出来的负面情绪，再把处理好的情绪反馈给他。长时间的滋养下，孩子的容器变得干净澄澈了许多，他拥有了更多的正能量。后来，我没再教他，他会时常来我办公室聊聊天；多少次老远看见我，他都会悄悄跑过来，假装与我“偶遇”；每次语文公开课，他都会留意，我是否在场……

多年来的经验总结，面对作为心理存在的学生，鲁米的诗可以作为最好的注脚：

有一片田野，它位于

是非对错的界域之外。

我在那里等你。

当灵魂躺卧在那片青草地上时，

世界的丰盛，远超出能言的范围。

当我们抛开了是非对错，就能够认识到，就像婴儿学走路有一个跌倒、爬起、再跌倒、再爬起的过程一样，学生的思维能力、情智水平也有一个错了、改正、再错、再改正的过程。学生的每一个错误都意味着他在成长，作为教师要有祝贺孩子犯错的修养。

游于艺，在多学科融合中启发、教育学生

孔子所处的时代，礼、乐、射、御、书、数谓之六艺。他引导学生习于艺，如鱼在水，忘其为水。游于艺，既是成才之道，又是进德之阶。今天依然适用。我的理解是，将学生涵养于文学、历史、科学、音乐、美术、戏剧等方面，在学科教学中渗透，在日常生活中体验，在文学的殿堂里涵养，在多学科融合中启发、教育。

学生一般不喜欢写作文，在记叙文写作教学“写人要关注事例和细节”一课中，我将作文课与美术融合，请学生先画出妈妈的形象，学生们乐意去画去写，从画面与文字中，我感觉到一些孩子对妈妈有怨气。我在师生间组织一场公开大讨论，引导孩子用思辨性思维思考问题，树立正确的价值观，让学生自己得出“今天妈妈让你玩游戏，明天妈妈为你愁生计”的人生逻辑。

我还会以作业形式让学生更多地与大自然接触，拍下美景，抒发感言，触发诗兴；我会请学生围绕每日课表做文章，打开通往创新性思维的门锁；还会当学生在交往中性冲突时，用“枕头法”启发他们换位思考，妥善解决问题，修复双方关系。

志于道，据于德，依于仁，游于艺，这是我追求并始终践行的教育信念。我愿在不断的追求中，陪学生去遇见美好的自己。

陪学生遇见美好的自己

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