高考历史教学中学生分类以及提分方案
发布时间：2019-05-21 22:46:50 来源：自考网第一章绪论
自历史新课程标准实施以来，历史科目的考察呈现出专业化的趋势。这不仅要求学生具有更加灵活的学习方法，也意味着历史科目在考场上变得越来越难。
通过分析可以发现，高中历史科目成绩以2008年新课程标准在山西地区实施为界[①]，前后数据相差甚远。新课标实施以前，高考历史的考察以基础知识的记忆为主，深入剖析的成分很少，相对简单。在使用全国新课标试卷以前（2008-2011年之间），学生均分可以达到75分（满分100分，仅以太原地区为统计样本），课外补习历史的学生数量很少；改为使用全国新课标试卷之后，学生的分数大幅下降，近三年（2013-2015）太原市高考历史的平均分数仅为38.3分，因此补习历史的学生相应呈逐年上涨的趋势。并且随着生活水平的提高以及对知识的日渐重视，个性化教学受到越来越多学生和家长的青睐，每年都有大量的学员选择在新东方VIP教学部补习高考历史。
VIP教学以个性化教学为宗旨，提倡因材施教。本文试以山西地区（特别是太原地区）为例，对高考历史VIP教学中不同特点的学生进行分类以及提出相应的提分方案。
第二章历史教学中对学生的分类以及提分方案
1．分类
无论是西方的现代教育理念还是我国所倡导的素质教育，均不提倡以成绩论英雄，即仅凭借分数对学生进行三六九等的划分。但是目前的教育体系以及现行的考察标准中，依旧以分数作为重要的参考项目，这也是学生所能展示出的最直观的学习成果。我们教学的最终追求除了培养学生的独立人格之外，作为教学职能板块，分数是我们不得不考虑的重要因素。因此，以分数为标准划分出不同类型的学员，在VIP教学中更有针对性，目标也更为明确。
本文以全国新课标Ⅰ卷的难度为基础，学员参与该测试获得的分数为划分标准，选出近四年（2012-2015）参加培训的具有代表性的100名学员为样本，将其概分为四类：
1．1 70分以上：学习自主型。
这类学生占比约为5%，通常就读于本地区重点高中的尖子班。此类型的学生学习主动性强，习惯良好，效率较高，有独立的想法和明确的目标，拥有一套行之有效的学习方法。
在历史学科方面，他们的基础知识非常扎实，能形成完整清晰的知识体系，对某一历史事件的分析完整也有独立的看法。课下除了完成老师布置的相关练习题和试卷之外，自己也会选择很多习题来弥补薄弱项，是老师非常放心的一类学员。但是由于边际效益递减的原理，这类学员继续提分的难度也同样增大。
1．2 60-70分之间：思路狭隘型。
这类学生所占比重约25%，通常来自于本地区重点高中的平行班或普通高中的尖子班。这类学员学习比较主动，习惯良好，大多数非常刻苦，因此基本知识的掌握很清晰。他们的问题主要表现为思路上的狭隘以及答题方法的缺失，学习方法不当，做了大量努力却事倍功半。
在历史学科方面，此类型学员的基础知识普遍不错，学习态度端正，平时课堂上强调过的重点内容基本都能掌握清楚，因此在考试中大部分的题目都可以完成。但是试题稍微灵活一些，就会出现作答困难的情况，尤其是材料分析类的题目。这类题目需要知识的迁移能力，而不仅仅只是对知识的简单记忆。
1．3 50-60分之间：基础缺漏型。
这类学生所占的比重约30%，大多来自于本地区的普通高中或是一些文化课成绩较好的艺考生。由于学生们的主动性不强，学习习惯较差，因此他们最大的问题在于基础知识的缺漏。如果不帮助他们完善基础知识，建立起清晰的知识体系，那么即使教授他们再多的答题方法也是无意义的。
在历史学科方面，这类学员的知识掌握很不稳定，会出现基本历史史实的记忆偏差。他们并不是对历史一无所知，会通过其他途径例如历史题材的影视作品、有关历史的非学术读物、名胜古迹以及人们口耳相传的历史人物故事提取信息。但这些历史知识往往过于碎片化，不能形成系统的历史框架，也不一定正确。而学生却意识不到其中的弊病，以为这样就足够应付考试，放松了对真正历史知识的学习，这也是他们基础缺漏的一个重要的原因。
1．4 50分以下：学习困难型。
这类学员所占比重约50%，他们大多为艺考生以及全托生。绝大多数学员对课堂上的学习几乎没有兴趣，基础知识可谓一塌糊涂。态度非常被动，导致效率较低。其中艺考生将主要精力都放在专业课上，学习文化课的时间非常少；而全托生由于各种原因，在校期间并没有把精力用在学习上，同艺考生类似，他们大多是在临高考前3-4个月（一般是年后）才选择来新东方上课，一般是全科学习，集中培训，时间非常紧张、有限。这类学生通常家庭经济状况较好，物质上并不缺乏，有自己相对独立的精神世界，但也养成了他们在生活中重视享受的习惯。由于对学习没有兴趣，在课堂上无法集中注意力，常和老师开玩笑或者搞恶作剧。家长明知这些情况，却表示无可奈何，甚至有些家长以此为傲。所以教师在对待这类学员时，一定要谨慎，稍有教育方法失误，不但会造成教学进度的停滞，也会造成教学互动的困扰。
在历史学科方面，这类学员对历史不感兴趣，历史基础知识极差，头脑中没有基本的历史体系，甚至连最基本的中国历代王朝沿革都不甚了解，“不知有汉，无论魏晋”是其最生动的写照。即使有兴趣，也只是局限在《甄嬛传》、《明朝那些事儿》等影视剧、历史小说或者野史杂谈方面，不愿接受正统的历史学习。
2．策略
根据以上对学员的大致分类，通过不同类型的几位学员的典型案例，来具体阐述针对性的提分方案。
2．1学习自主型
学员情况：A同学，男，2014年3月中旬来太原新东方咨询报课。该学员历史总体均分（入学成绩以及平时成绩汇总）为72分，属于较高水平。A同学就读于本地重点高中（全国排名前50），学习主动，学习习惯非常好，基础扎实，答题思路清晰。
出现的问题及原因：学员希望历史成绩能在此基础上有更大的突破，做了大量功课，却依旧保持原有水平。在首次课堂上，通过与该学员沟通，我发现该学员之所以会出现这样的情况，是由于他总是重复自己已经非常熟悉的基础知识，练习虽多，却不能去挖掘历史中更深层次的东西，思路无法打开。高考历史科目的发展趋势是专业化，日益注重对史料的挖掘与理解，如果只是进行课本知识“低水平的简单重复”，对于想要在历史科目有更大突破的学员来说那显然是不够的。
解决方案：感知是认识活动的先导，是对学习内容的直接反应。这类学员基础知识掌握较好，因而在历史学习中有较强的感知力，能在一定程度上发现历史事物的本质以及历史事件的因果关系，但想要由更大的突破，需要的是教师专业化的启发与引导。笔者从本科到硕士毕业，都是历史学专业，基础相对扎实，并且毕业后除了教学之外，一直都在关注专业史学的发展，同时自己也在进行读书写作，因此，对历史高考不断专业化的发展趋势有自己的心得体会。
A同学一共报课10节，每周一次，这十次课我计划每次课讲解高中历史必修中的一个重点专题，但是不再简单回顾基础知识，而是以每一个专题为基础，引导学员去阅读、理解、分析与此相关的史料或书籍专著，解读其中的信息以及同课本基础知识的结合点。比如：高考历史经常会涉及到的一个知识点就是全球史观及其分析，全球史观的出现是为了打破西方中心论，强调世界各地的整体性发展，代表著作为学生已经非常熟悉的《全球通史》[②]，高考中的材料分析题也经常以此书内容作为节选。但是这本书在2004年斯塔夫里阿诺斯先生去世之后就不再更新了，内容虽然很经典，但难免显得有些陈旧，高考历史材料题讲求“新”，即使是同一问题，也是“取新不取旧”，所以我搜集了全球史观最新的代表作《新全球史》[③]、《世界：一部历史》[④]以及《什么是全球史》[⑤]等相关著作中的一些文章与观点，在课上与其分析，一方面扩展他的历史视野，了解出题人的出题方向，另一方面培养其独立思考历史问题的能力，效果非常明显。
再如：教师平时在讲解抗日战争的相关内容时，根据新课标的课程设置要求，一方面介绍共产党领导的的敌后战场，一方面强调国名党领导的的正面战场，这样讲解固然能凸显抗日战争的胜利是中华民族的伟大胜利，是国共两党共同合作的结果，但是在知识层面却显得很单薄，会使学生从整体上了解抗日战争的相关内容出现缺漏。所以我除了讲解课本的相关知识之外，也会引导学生去了解一些近年来抗日战争中研究的新热点和问题，中国远征军以及驼峰航线就是非常好的一例，让学生了解到抗战不仅有境内战场、也有境外战场，进而更能理解中国也是世界反法西斯战争的重要组成部分这一问题。这样的例子还有很多，最终A同学在当年的高考中文综成绩获得了243分的高分，历史选择题只错了一道[⑥]，效果非常明显。[⑦]
2．2思路狭隘型
学员情况：B同学，女，2015年3月初来新东方报课补习历史。该学员历史均分为60分左右，属于中等偏上水平。该学员就读于本地一所普通高中，在学校排名靠前，平时学习很用功，学习习惯相对良好，比较文静、听话。
出现问题及原因：通过与学员课堂上的几次沟通后，发现她虽然在平时的学习中非常用功，做过大量功课。但是历史成绩始终没有大的进步。我在每次上课的时候都会询问本专题的重难点知识，学员基本可以作答，说明基础并不存在太大的问题，但是一旦把单个的历史事件放入整体历史发展的脉络中去考察的话，她就有些不知所措。另外，在习题练习的过程中，我发现她并不太懂得如何去运用学到的知识，经常出现的情况是答非所问，在错误的思考方向上写出很多内容。从以上的描述中不难看出，这位学员存在两方面的问题：一是基础知识的迁移出现问题，没有形成解答历史题的思维模式；二是局部知识无法同整体知识联系，说明她历史体系的构建存在一定的问题，但由于基本的知识点较为扎实，所以这一问题并不严重。
解决方案：知识的掌握，不仅是知晓问题，更重的的是在于理解问题，即要搞懂，知其所以然，这就涉及对知识所反映的内容进行分析和认识。而这位学员恰恰缺乏的就是这方面的能力。在历史教学过程中，教师要教给学生一些必要的分析方法，如历史背景的分析、历史原因的分析、历史过程的分析、历史结果的分析、历史意义的分析，历史观的分析等，所以太原新东方历史教研组在平时的教研过程中就从这么几个方面，精选历年真题编写了一套《题型分类以及答题技巧》[⑧]的讲义，这套讲义针对这类学员往往会产生很好的效果。[⑨]每节课我都会配以相关例题讲解一种类型题的答题方法，引导其对材料进行分析，与学习自主型学员不同的地方在于我不会拓展非常多的知识，只是引导其学会如何使用课本知识来作答，并且做到符合题目要求。与此同时，每节课最后20分钟，我会简要从政治史、经济史以及文化史三部分按照编年或者专题的方式[⑩]进行知识的梳理，尽量完善她的知识体系，使其能对历史的发展脉络以及线索有更清晰的认识，能更好地理解知识之间的联系以及每一知识点在整个体系中的位置。通过12次课的讲解，B同学基本掌握了常见的几种历史题型的答法，以前那种答非所问的情况大有改观，而辅以知识体系的梳理，又使其更好的理解了基础知识，能相对灵活的运用。最终在今年的高考中，B同学历史选择题错误3道，文综科目186分，基本上达到了预期。
2．3基础缺漏型
学员情况：C同学，女，就读于本地一所普通高中，成绩中等，基本能保持在50分左右，之前没有补习过历史科目，2015年2月来新东方咨询报课，预期目标为考试及格，达到60分。
出现问题及原因：通过与学员的沟通，我了解到她对历史并不是十分感兴趣，平时在学校基本不做历史练习题，只有当老师要检查的时候才会提前一天将作业赶完，而且也只做选择题；她认为历史科目的学习只需要听课就行，历史知识也仅仅停留在老师课堂上所讲解的内容，课下一般不复习回顾。在上课的过程中，能明显感觉到学员很多知识点存在漏洞，甚至一些基本的历史事实存在记忆偏差与明显的错误。C同学属于典型的基础缺漏型学员。
解决方案：记忆是历史学习的核心内容，而这类学员恰恰是在知识的记忆方面出现了问题。记忆是对历史知识进行回忆、再认、重组的心理活动，对历史知识的保持和学习的继续有着重要的意义。历史学习的内容对于记忆来说，既有有利的一面，又有不利的一面：生动的人物和形象，会留下较为深刻的印象，有助于记忆；但众多的历史概念，要全都记下来确实不容易，尤其是历史上同类的概念很容易混淆。在初学历史时，学生因对学习内容的兴趣较大，记忆起来不觉得有太大的负担，但随着学习的进展，所学的具体知识越来越多，难度也会不断增加，学习中记忆的成分逐渐加大，学生就会越来越感到困难，容易产生记忆时的模糊性，甚至对历史学习产生厌倦情绪。
针对这类型学员，教师要在讲好课的基础上，突出教学重点，有目的地帮助学生掌握记忆的方法，并把需要记忆的内容进行合理的分解，以减轻学生在单元时间内的记忆负担，尤其是要指导学生从知识结构的整体上来对知识记忆进行建构和联系。因此，我把教材先拆分成五部分，带着C同学进行知识的梳理，让她先在整体上把握历史知识体系，之后针对每一部分的重难点内容进行专题讲解。比如说在讲解世界现代经济史时，我先从整体上让她把握1929-1933年经济危机、罗斯福国家干预（新政）、战后主要资本主义国家的发展以及战后世界新经济体系之间的关系，如下简图：
然后在此基础上将知识进行分解，针对每一部分的重点内容进行讲解，减轻其记忆负担。在课下通过少量的、有针对性的高考真题练习来巩固知识，通过15次课的学习，C同学在今年的高考中历史选择题错误3道，材料题据反馈也比较顺手，文综成绩201分，达到了预期效果。
2．4学习困难型
学员情况：D同学，男，全托艺考生，在校期间由于各种原因，高一高二并没有连续学习，基础基本为零，对历史知识的了解仅停留在野史或是坊间的传闻。因为高三上学期专业课考试通过，获得了大连大学的合格证，所以决定在年后2月份开始集中文化课的补习。
出现问题及原因：前文已述，这类学员由于大量的时间放在专业课的学习上，文化课的学习并不连贯，基础知识存在很大的问题。这类学生的学习态度比较有问题，他们往往对所学科目无甚兴趣，只是觉得文科考试简单才选择学文科。另外有些学员对历史虽保有一定热情，倾向性也非常明显，只对某些方面的历史知识表现出积极的学习状态。比如D同学经常通过各种渠道听到一些坊间传闻，对中国近现代史非常感兴趣。但是对中国古代史以及世界史则索然，特别是政治制度，基本上分不清君主立宪制以及民主共和制的区别。D同学家境较好，父母都是医生，从小物质方面并不缺乏，思想较独立，非常有主见，这是这类学员的一个共同特点，而这类学员对老师的情商要求往往大于专业知识的要求。
解决方案：通过前文介绍可知，这类学员个性突出，在培训时必须谨慎对待。所以在学习中，不能给他们太大的压力，否则很容易导致逆反与厌学心理。所以我在给D同学授课时，首先进行了知识构架的搭建（同基础缺漏型学员类似），然后选取考试中最常出现的重点内容进行讲解。
比如世界政治史部分有三大板块内容：古希腊、罗马的政治制度；近代主要资本主义国家代议制的确立以及二战之后的世界格局。从高考出题频率来看，二战后世界政治格局的内容考查明显较少，而且这部分内容多且繁杂，在授课时这部分内容基本不做要求，把精力主要集中在其他两个专题的精讲。这样既抓了主要矛盾，能保证学习的效果，不至于知识太过庞杂不好掌握，也可以让学员在相对压力小的环境中学习。
由于这类型学员大多对历史不感兴趣，在授课时知识的趣味性就显得非常重要。这种趣味性不是漫无边际的去讲故事，而是要把考试的重点内容用通俗、幽默的语言或故事表达出来，增加其对历史的兴趣，调动其学习的主动性。比如我在给D同学讲解宋代的政治制度时，明显感觉到他对枯燥的政治制度史非常不感兴趣，所以我就选取了一个很有意思的例子来引导他去分析思考：
“宋朝有一个特别的规定，凡是参加过十五次考试不中的，可以特许参加一种叫做‘特奏名’的考试。凡是参加这个考试的耄耋老者，几乎没有不中的，因为考试基本上就是走过场。最令人哭笑不得的是，在元丰年间，有位70多岁的老儒，在考卷上只写了一句话：‘臣老矣，不能为文也，福愿陛下万岁、万岁、万万岁！’结果也被录取了！”
他听完这个故事之后就非常感兴趣，我紧接着又举了一个例子：
“宋代由于土地兼并比较严重，所以流民较多，为了防止叛乱导致政局不稳，政府就把这些流民编入乡兵，导致乡兵越来越多，但是由于大半老弱病残，所以根本不能用来作战。地方上的军队孱弱到平时连大一点的团伙盗匪也对付不了。每当流窜的匪帮临境，申报中央派兵来不及，往往就由官员出面，以牛酒金帛贿赂对方，让他们去别的地方劫掠。”
他对这两则故事表现出极大的兴趣，听完之后露出笑意。于是我顺势提问，这两则故事能看到宋代的什么特点他回答说“军队很弱”、“考中的人多”，我就接着引导他用相对规范的语言进行表达，最后得出宋代“冗官”、“冗兵”、“冗费”但却“积贫”、“积弱”的特点。最后就是选取一些有针对性的高考题在课堂上进行练习，以巩固学习效果。D同学最终历史选择题做错五道，文化课总分325分考取大连大学，达到了预期。
第三章结语
综上所述，是笔者自参加历史教育工作以来，在高考历史的教学过程中对学生的大致分类以及相应提分方案的一些心得。此分类仅从分数这一层面为标准进行划分，只对样本负责。在平时的教学活动中，学生是在不断发展变化的，通常也会有混合型的情况出现，没有绝对之分，对待某一类型学员的方法也不是单一刻板的。教育是一个双方互动，教学相长的过程，教师应当有针对性的进行纠偏补正，根据学生的实际情况进行多方面的配合。
[①]山西地区2008年进行课改，但2011届毕业学生开始第一次使用全国新课标Ⅰ卷。
[②]（美）斯塔夫里阿诺斯著，吴象婴、梁赤民、董书慧、王昶译，北京大学出版社，2006年版。
[③]（美）杰里·本特利、赫伯特·齐格勒著，魏凤莲译，北京大学出版社，2014年版。
[④]（美）费尔南德兹-阿迈斯托著，钱乘旦译，北京大学出版社，2010年版。
[⑤]（美）柯娇燕著，刘文明译，北京大学出版社，2009年版。
[⑥]由于文综科目没有政史地的分科成绩，所以选择题的正确率是衡量一位同学历史成绩的重要标准。
[⑦]由于来新东方补习历史的、文中所介绍的这样的高段学员少之又少，所以这样的方法也只是一种尝试，至于是否可以推广，则需要更多的实践来检验。
[⑧]这套讲义还包括历史高考单选题解题思维与技巧、历史高考开放性试题讲解与练习等八种。
[⑨]需要指出的是，对历史的理解和掌握，并不是上几节课或教几招就可以立竿见影的，学生对历史的掌握及认识，是一个不断发展、逐步完善的过程，除了教师在整个过程中经常进行这方面的引导之外，也需要学员在课下配合完成相关练习。本例中的学员B在课下配合的很好，所以才能取得较好的效果。
[⑩]根据学员的不同情况，从编年体的角度对某一时期的历史发展从政治、经济、文化等方面进行介绍与梳理。比如说中国古代史部分每一王朝的政治、经济以及文化状况；或是从中国政治史、世界政治史、中国经济史、世界经济史以及中外思想文化的发展与演变五个专题进行梳理。
本文为2015年集团培训师竞聘提交论文。
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