【专升本】30道教育心理学简答论述题
发布时间：2019-05-22 19:47:09 来源：自考网一、简述现代教育心理学的发展趋势
20世纪80年代来，现代西方学校教育心理学发展具有的几个较显著的特点：
1、学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题。
2、认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。
3、重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。
4、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。
5、人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
我国的学校教育心理学研究强调为教育教学改革和实践服务，也重视从我国学校教育和课堂的实际情况出发。总的看来，理论和应用的研究都还很不够，迫切需要加强各种形式的研究；建立起能指导我国当前学校和课堂实际的学校教育心理学，以适应当前教育发展和改革的需要。
二、怎样正确认识和对待学生非正式群体
非正式的学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。根据性质，分为正面型、消极型、中间型和破坏型非正式群体
正确的态度应该是：承认它、了解它、研究它、因势利导、正确处理，引导发挥其积极作用，限制和消除其消极作用，避免出现破坏性的不良后果。具体而论，以下各条原则可供参考：
第一、利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质
第二、精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”人物的工作，以限制其消极作用：争取转化为发挥积极作用。
第三、对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，对此也要讲方式方法。
三、你认为教师应该怎样进行正常的课堂交往
1、课堂师生交往的性质与特点
课堂交往是一种人际沟通。它具有传递教学信息，满足师生个体心理需要，改善师生关系，激励学与教的积极性和改变学生思想和行为等心理功能。
课堂师生交往具有以下特点：①课堂交往是一种正式交往；②课堂交往是一种代际交往；③课堂师生交往是“一对多”式交往；
2、建立良好师生关系的心理学原则
①不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见
②创造安全而温暖的课堂气氛
③正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限
3、要具备课堂师生正常交往的教师条件：①对所教课题胜任；②应被学生视为可靠的、一致的、有预见力和乐于助人的人；③讲授生动易懂具有说服力；④讲授热情、目的明确、态度友好而坦率；⑤乐于接受意见；⑥语速适中；⑦、提问有技巧。
4、课堂上促进师生交流的技巧
5、避免交往障碍：包括课堂语言障碍和课堂交往中的心理障碍
四、简析教学目标的选择标准
目标选择的一般标准主要有：
（一）价值性标准
是指目标（主要是工作成就）对于需要满足的意义，低位目标（中介目标，目的性手段等）对于高位目标的意义，价值分客观价值和主观价值。客观价值是指目标在客观上的实际意义或作用；主观价值是指目标对于心理满足或其他主观意愿的意义。
（二）可能性标准
（三）低耗性标准
（四）丰富性标准
指所选的目标能否同时给人以多种心理满足。
（五）就高性标准
一般趋向：低位目标的价值估量决定于高位目标的价值估量，手段的价值估量决定于目标的价值估量，以低就高。
五、简述儿童心理发展的一般趋势
（一）综合的分化
发展的最本质的倾向表现为分化与整合的过程。
儿童对生命的概念的发展过程：从最初对本质属性与表面特征浑然不能区别的状态发展到系统化的认识---尽管表面特征不同，但可以区分具有本质属性与不具有本质属性的东西，同时能够在一般概念的基础上将个别事物进行分类，进而发展为系统化的认识。
（二）平衡化
（三）概念化
（四）社会化
（五）个性化
六、简述制约儿童心理发展的因素
（一）遗传与环境
（二）成熟与学习
在发展中，成熟是第一位的决定因素，成熟条件不具备的学习是无效的。
发展中的成熟与学习的关系，既不是两者择一的关系，也不是简单的并列关系。构成发展过程的成熟与学习是彼此复杂地相互作用着的。
（三）社会环境因素
（四）学校教育因素
学校教育对儿童心理发展起主导作用，这主要表现在：
1、学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响。
2、学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的。
3、学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平。
（五）主观能动性
七、学生学习的特点是什么
1、间接性学习为主，直接性学习为辅2、组织计划性3、有效性4、年龄差异性5、学生学习的面向未来特性
八、试分析发现学习的优点和条件。
发现学习是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。
发现学习有以下四点作用：
1、发挥智力潜力2、使外部奖励向内部动机转移
3、通过对信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略。4、帮助信息的保持和探索
使用发现学习应具备以下条件：
第一，学生方面的条件，要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动
机和态度。
第二、教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平。
第三、教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。
九、简述有意义接受学习理论的要点。
（一）有意义接受学习是学生学习的主要形式
奥苏贝尔指出，有意义的接受学习是儿童认知发展成熟的标志。
（二）有意义学习的标准
第一条标准，也就是“建立实质性联系”，其含义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。
第二个标准是新旧观念之间的联系是非人为（非任意）的，也就是说，这种关系是一种合理的、别人可以理解，自然的而非人们主观强加的。
（三）有意义学习的条件
1、学习材料必须具备逻辑意义
2、学习者谁知结构中必须具备适当的知识基础
3、学习者必须具有有意义学习的心向
（四）有意义学习的类型
1、代表性学习2、概念学习3、命题学习
（五）概念与命题的同化模式
十、简述人本主义心理学提出的教学原则。
1、教学更注重于情感发展而不是知识的获得2、强调发展自我观念3、强调交往4、强调发展价值观
十一、试分析人本主义心理学提出的教学任务。
1、增加学生的自我意识和独立性2、帮助学生为自己的学习负责3、增加创造性
4、发展对艺术的兴趣5、增强好奇心
十二、怎样促进学习的迁移
（一）合理的安排课程与组织教材
（二）提高概括水平，强调理解
（三）课内和课外练习配合，提供应用机会
（四）提供学习方法的指导
（五）培养良好的心理准备状态
十三、如何促进学生对知识的理解
理解是以原有的知识经验为基础，通过积极的思维活动而实现的。知识的丰富性、正确性以及思维的发展水平等，都会影响理解的水平。可从以下几方面提高理解效果：
1、通过直观教学，提供丰富的感性材料
2、引导学生积极思维，提高概括水平
3、利用变式和比较突出事物的本质特征
4、通过语言明确揭示概念和原理的内容
5、使知识具体化，通过应用加深理解
6、使知识系统化，进一步理解教材
7、指导学生自学
十四、简述练习的规律
技能的形成主要靠练习。典型的练习曲线反映了练习过程的规律。
在各种技能形成过程中，既有一般趋势，也有个别差异。
（一）练习曲线的一般趋势
1、练习成绩的逐步提高：表现在速度加快和准确性的提高上。一般可概括为三种：第一、练习的进步先快后慢。第二，练习的进步先慢后快。第三，练习进步的速度先后比较一致。
2、高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”。
3、练习成绩的起伏现象：在各种技能的形成过程中，一般可以看到成绩时而上升，时而下降，进步时而快，时而慢，这就是起伏现象。
（二）练习曲线的个别差异
一般可从活动的速度和质量上，概括为四种类型：速度较快、质量较好；速度较快，错误较多；速度较慢，错误较少；速度较慢，错误较多。
十五、怎样培养学生的逻辑思维能力
1、教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提
2、学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件
3、创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键
4、培养学生使用正确的方法进行逻辑思维
5、指导学生发现和克服思维障碍
6、加强语言训练
十六、怎样培养学生的创造性思维
1、发展发散思维：发散思维是创造性思维的主要成分，因而发展发散思维对培养创造性思维有重要作用。可通过教学有意识的训练，发展学生思维的变通性、独特性和流畅性。
2、训练学生解决问题的各种技巧：创造思维虽然同发散思维关系最为密切，但是也有赖于聚合思维。
3、培养学生创造性的个性：教师应保护和培养学生有利于发展创造性思维的个性，这对培养学生创造性思维有重要意义。
4、尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在
十七、简述教师帮助预防学生不良行为产生的技巧。
1、了解内情：教师应试图知道事情的来龙去脉；
2、重叠：教师应在同一时间内注意两个或更多的问题行为；
3、持续不断：教师应维持一种连续的教育步调。
4、平和：教师的教育应像小河流水一样持续不断，平静、实在而又有力。
5、利用小组开展教育：教师应有通过向全小组学生进行教育，利用小组集体力量，而促使每一个学生卷入和参与、注意及警觉的能力。
十八、怎样培养和激发学生的学习动机
总体而言，学校是激发和培养学习动机的主要源泉，教师要以身作则，使学生认同，成为学生模仿的榜样。
（一）加强学习目的教育，发挥目标激励作用。
（二）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲
（三）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机
（四）培养和激发学生的学习兴趣
1、培养学生学习举应注意五点
①知识的准备是学习举产生的基础。②保护学生的好厅心与求知欲。
③在实践活动中培养学生兴趣。④依据学生的个性特点培养学生的兴趣。
⑤在教学中要将直接举与间接举相互结合。
2、如何激发学生的学习兴趣
学生对哪些事物容易发生兴趣
①对可能获得成功的事易发生兴趣②对抱有期待心理的事容易发生兴趣。
③对能带来愉快感的事物会发生兴趣。④对难度适中的教学容易发生兴趣。
⑤教学中要防止单调感、枯燥感、疲劳感和饱足感，保持新鲜感。
(五)利用学习反馈和学习评定
为使评价对学习动机发挥有效的激励作用，应当注意以下几点：
①教育学生对评定抱正确态度②评定应客观、公正和及时。
③赞许的肯定评价对学生更有激励作用。④评定的方式要灵活多样。
⑤评定要富于指导性和激励作用。⑥评定要注意学生心理发展水平与个性特点。
（六）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机
（七）与学生签订学习协议
（八）在课堂教学中可供教师选项用的激发学生学习动机的技巧。
十九、怎样利用注意的规律教学
注意分有意注意和无意注意。
（一）根据有意注意的规律教师应注意以下几点：
1、使学生有明确的学习目的。
2、教师要培养学生的自制力，也就是培养他们排除干扰、克服困难、坚持注意的能力，养成坚强的意志品质。
（二）根据无意注意的规律教师应注意以下几点：
1、教学内容要新颖有趣，难易适当。
2、教学方法要直观形象、灵活多样。
3、尽量避免那些分散学生注意的因素，创造有利于集中学生注意的情境。
二十、简述课堂管理的原则。
教师应逐渐增强其控制课堂的能力。为此掌握以下原则是很重要的：
第一、课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主。
第二、教育在先、奖惩在后，多奖少罚，反对“不教而诛”，多做细致的思想工作。
第三、师生共同确定应当遵守的课堂规范。
第四、实行课堂民主管理，培养学生的团结合作态度。
第五、教师要掌握处理不良课堂行为的技巧，这些技巧中首要的是要掌握了解学生行为原因的方法。
第六、要尽量消除校内校外的不良影响因素。
二十一、简述因材施教的运用原则。
对于各种特殊学生，教学中应贯彻以下原则：
1、正常的对待方式：即尽可能用一种其他学生类似的方式对待特殊学生。
2、正确的态度：即公平对待所有学生，消除对特殊学生的恐惧和无知。
3、积极的评价：评价特殊学生的优点和缺陷，并将这些信息用于对特殊学生的指导。
4、主动的操作：即在利用特殊学生长处的基础上去帮助他们学习。
二十二、简述学生认知性格的主要差异。
1、场依存与场独立
受环境因素影响大者称之为场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性。前者是“外部定向者”，后者是“内部定向者”。
2、整体性策略与系列性策略
采取整体性策略的学生在从事学习任务时，往往倾向于对整个问题将涉及的各个子问题的层次结构以及自己将采取的方式进行预测，未雨绸缪。采取系列性策略的学生，一般把重点放在解决一系列子问题上。
3、求异思维与求同思维
“类别的广度”是衡量求异思维和求同思维的个别差异的一个尺度。
4、冲动型思维与反省型思维
冲动型思维的学生往往以很快的速度形成自己的看法。反省型思维的学生则不急于回答，他们在作出回答前，倾向于先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。
5、内倾与外倾
外倾者的行为指向外部世界的各种事件，他们的思维是受寻找客观事实支配的。而内倾者往往是根据个人的价值观和标准来评判外部事件的。
二十三、试述课堂心理气氛的类型和影响因素。
1、类型：根据学生在课堂上表现出来的注意状态、情感状态、意志状态、定势状态与思维状态，可将课堂心理气氛分成积极的、消极的与对抗的三种类型。其中积极的课堂心理气氛的特征，应是良好课堂心理气氛的特征。
2、影响因素：
①教师的教学②课堂的领导方式③校风与班风④师生的人际关系：教师是较为主动的一方⑤班级的规模
二十四、简述课堂教学的管理技巧。
1、使用信号制止不良行为2、邻近控制3、提高兴趣4、使用幽默5、安排余暇6、劝离课堂
7、移除诱因8、提出要求
二十五、试述良好的课堂管理的主要原则。
1、以积极的指导为主，以消极的管理为辅2、培养良好行为于先，奖惩管理于后
3、师生共同制定可能达成的行为标准4、采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度
5、改善处理问题行为的智能与技巧，以他律为始，以自律为终
6、减少造成不良行为的校内及校外刺激因素
二十六、简述教学设计过程的基本要素及组成部分。
四个基本要素：
1、分析教学对象2、制定教学目标3、选用教学方法4、开展教学评价
组成部分：
1、学习需要的分析(设计过程的逻辑起点)2、教学内容分析3、教学对象分析
4、学习目标的编写5、教学策略设计6、教学媒体选择7、教学媒体设计8、教学评价
二十七、怎样完成课堂教学活动的设计
教育学的教材中，一般都有对“课的结构”安排的论述。所谓课的结构指课的组成部分、各部分进行的顺序和时间的分配，一般有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。学习是一种内部的心理变化过程。教学设计仅创造外部条件，促使学习者向学习目标规定的方向产生持久的心理和行为的变化。学习的内部过程是各类学习所共有的内部机制，因此，与之相对应的九类教学活动对各类学习均有促进作用。这些分类可作为设计教学活动的一般指导。
1、引起注意：这是用以唤起和控制学习者注意的活动，保证了刺激的接受和神经冲动模式的学习过程。
2、告诉学习者目标：教学开始时，应让学习者具体了解当学习目标达到后，他们将学会做什么，从而激起学习者对学习的期望。
3、刺激对先前学习的回忆
在学习新的内容之前，可指出学习新的技能所需具备的先决技能，以此刺激学习者回忆已学过的有关知识技能；同时，应让学习者看到自己已掌握的知识和技能与学习目标的联系。
4、呈示刺激材料
当学习者做好准备时，向学习者呈示教材。呈示的刺激材料应具有鲜明的特征，以促进选择性知觉的内部过程。教材呈示涉及两个方面：一是顺序的安排；二是“组块”大小的设计。
5、提供学习指导
这项活动指在促进语义编码的内部过程。
6、诱引行为
这是促使学习者作出反应的活动。
7、提供反馈
让学习者作出反应、表现出行为之后，应及时让学习者知道学习结果，这是提供反馈的活动。
8、评定行为
评定行为的目的是促进进一步的回忆并巩固学习结果，即检索与强化的内部过程。与评定有关的测试一般分为三种：A、插入测试。B、自我检索。C、后测
9、增强记忆与促进迁移
这些活动旨在促进检索与归纳的内部过程，使学习者牢固掌握所学内容，培养应用所学知识与技能解决新问题的能力。
二十八、评定的分类。
1、配置性评定：一般在各学年、各学期开始时或开始前施行，其目的是要了解学生是否具有达到教学目标所必需的基础知识和技能---学生的准备状态。
2、形成性评定：一般是在教和学的过程中进行的，目的在于了解教学结果，探究教学中所存在的问题的缺陷，以便对教学工作进行调整。
3、总结性评定：一般在学期末进行，目的是了解学生通过一学期的学习，是否达到教学目的的要求，以此作出较全面的总结性评定。
二十九、简述有效测验的必要条件。
1、效度：测验效度是指测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。如果一致性高，说明这个测验的效度高，反之则低。
2、信度：信度是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度，只有信度高的测验才能够作为一个稳定可靠的测量工具加以应用。
3、难度：难度是指一套测验中试题的难易程度，这是用来进行题目分析和评价试题的主要指标之一。
4、区分度：是测验题目对考生水平鉴别能力的指标，是测验题目能够鉴别受测者水平的程度。
5、可用性：即测验在解释学生能力、知识等方面有多大用处，测验形式与内容是否适合学生的年龄特征。
三十、学习评定中常见的教师心理误差有哪些
1、宽大误差：即由于教师的心理作用，而导致对学生学习夸大的评定。
2、光环效应：即教师对学生学习的评定不适当地受到对这个学生总的印象的影响。
3、集中趋势：即教师自觉地避免对学生学习进行极端的评定，从而使评分有接近中点的倾向。
4、逻辑误差：即教师对学生学习评定由于受学生某些特征之间的相似而给予同样评分的倾向。
5、对比误差：即教师有对自己的倾向向相反的学生学习给予较低评价的一种误差。
6、邻近误差：即相对邻近的几张试卷给予较一致评分的倾向。
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