走近大师，解读绘本阅读的三重境界

人间最美四月天，最是学习好时节。在一个人的成长旅程中，如果遇到了敬仰的老师、专家，那是一种幸运。

去年，一次乱打乱撞机遇的巧合，让我有幸成为特级教师王玉健校长所带领的广东省语文名师工作室的一员；有幸在区教育局黄昭斌老师的带领下，奔赴南京聆听到何捷、吴勇大师的习作教学；当今天，更有幸不出远门，在环湖东校参加为期三天的国家社科基金课题《儿童生活视野下情境作文课程再建构的研究》中期报告及作文教学研讨研修活动。

下午，聆听了何捷老师的一节《我们家是动物园》及一场盛宴报告，它触动心灵，让我久久回味。

课的开始，屏幕显示着《绘本阅读的三重境界》的标题，随之，又亮出《我家是动物园》的绘本封面。此时，我思索着，绘本是孩子联想训练的最佳催化剂，难道何捷老师是借绘本这一媒介，传递着阅读方法今天不是以表达方式的习作教学研讨吗那“阅读”跟“联想”怎么互动呢互动的主题是什么呢好期待！

这课伊始，学生还没动起来，听课的我已经满怀期待这位新生代语文大家的示范，等待着课堂的惊喜。

境界一：把＂我＂想联想成动物，心中要有＂我＂

首先，从绘本《我的家是动物园》中，引出可爱的“动物一家”。何老师用抓耳挠腮形象生动的动作，活泼有趣的语言，给学生亮相“小猴子”祥泰！，一下子就点亮了孩子的眼睛。

接着何老师请出了“动物一家”中的其余人物：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、曾祖母、妹妹，还有两条金鱼的图片。还边＂挖坑＂骗小孩一一呵呵!当你看到金鱼也成为他们的家庭成员时，肯定要惊呼：“啊！何老师搞错了吧！鱼也能算家庭成员吗”这就是何老师的智慧高明，润物无声之处啦！

何老师一脸从容连练三说：

1.一口气介绍祥泰的家人（对于四年级的孩子来说，简单）；

2.一口气介绍你的家人（此练习也简单）；

3.如果他们全都是动物，这一家人都有几只动物（关键问题来了）。

所有的老师跟孩子们都盯着屏幕上的家人，使劲儿地数啊数！数啊数！数啊数！只见一只只小手举起来，一个小身板立起来，一张小嘴儿发出清脆而又自信的声音：“8人！”我身旁许多老师也跟着点头，当然包括我！何老师一脸似笑非笑，按下了遥控笔：“孩子，你们的数学没学好呀！难道祥泰就不算家人吗”哎呀！这哪里是8人确凿凿是9人哪！在这样的绘本阅读表达课上，这有什么意义呢何老师为什么要费这样大的周折，做这样的“脑筋急转弯”呢

正当我沉思着，何老师揭示谜底——说话、写话不能把“我”丢了！说话、写话心中要有“我”！这是何老师在提示儿童在言语表达中关注“我”的存在，强化儿童在表达中要有“作者意识”！妙，确实不着痕迹地指导着。

接着，何老师把画面切到“小猴子”祥泰的原文重现，介绍“祥泰”的特点，边说边圈画第一人称叙述方式。首先“嗨，大家好，我是祥泰”是作者在如实地介绍＂我＂，其次“其实......我是小猴子”是借助比喻介绍“我”；最后，“我最爱吃香蕉，爬树也很拿手，还很会模仿”是几个理由的集中说明。

出示的句式“嗨，大家好，我是_____。其实，我是_____（动物）。因为_____。（通过联想，写出让人喜欢）。“

四年级的孩子们的交流太让人惊喜万分。孩子们有的把自己联想成小猪，有的把自己联想成小狗；何老师的回答更让人捧腹大笑。那个“小猪”想不到第三个理由，何老师便接“什么都不想，萌萌哒，就是小猪，掌声鼓励！”这样的顺势而行，给足了孩子面子，让孩子的心乎乎的；有个同学表达的特点不到位，何老师立马请其他同学给句子“治治病”，调动了集体的智慧。

境界二：把＂他（她）＂想联想成动物，正面去评价＂他（她）＂

在第一人称的叙述模仿的基础上，何老师把境界二推向“联想表达”，训练的重点放在模仿第三人称的叙述方式上。

何老师用＂绘声绘色＂的语言，把学生带进绘本，一页一页地介绍着画面中的人物，有时停下来让孩子们猜一猜，孩子们的脸上是发自心底的笑意。

出示句式，模仿写：同学，他（她）是____。其实，他（她）是___（动物）。因为____。

最精彩的莫过于何老师的写作要求是有层次的：简单阶，联想理由，简明写出特点；难度阶，联想事件，突出表现特点；跳跃阶，联想感受，真情评说特点。这三个要求，不是难为孩子，是在螺旋上升式地引导孩子什么是优质的表达，简明特点是基本，再与实践相结合才具说服力。如果能加上评说，才是属于个人的思考、独立的观点、个性的表达。这三层要求，真是妙招！重复模仿，再到叠加式事例论证，填充自己观察所得，积累自己阅读所知，借助自己人际交往的认知水平，促进交流。

何老师语言幽默诙谐，在课堂上与同学亲切交谈，通过语言引导，带领学生抓住小动物的外貌特点和行为特点，用生动的语言，真实地表达“他”的特点。

当他发现孩子对同学的描述欠缺正能量之时，立马叫停。我们教孩子写文章，我们教孩子用方法写文段，我们教孩子用眼睛、用心、用方法写文，是为了让他们能用好手中的笔，更精彩地描绘眼中心里的真善美，而不是变为攻击他人的利器！何老师此举，不但让孩子们明确了联想的写法，更传递了写作的功能——文以载道，传递正能量！

境界三：把“你”（何老师）联想成动物，让“你”心生欢喜！

熟悉的人，自然更容易捕捉对方的优点，就更容易联想描写。陌生的人，接触时间短，要捕捉到特点，还要说优点，让人听了心生欢喜，对于四年级的孩子来说，实在有点难。

何老师第三境联想表达：练的是“你”！仅仅接触一节课光景的“你”——何老师。要求又在不断地提高。1.说出“我”的独到发现；2.说出“我”的丰富联想；3.说到让我心生欢喜。

这三条要求，条条都不简单！一来发现要独到，做到人无我有，人有我优，训练的是学生观察时要关注到细节，训练的是细致入微的观察力；二来要产生丰富的联想，注意语气重音必定是着落在“丰富”上，一般的想象是不能博取眼球的，训练的是与众不同的想象力；三来，“心生喜欢”，也就是说话要说到点子上，既要直击人心，把话说漂亮，又要符合人物形象。这样收放自如的表达力训练，必须表达与思维的步调一致。

一次次的“联想表达”，我们听见一次次竹子思维的拔节的声音。学生在这样的训练下，语言表达能力如同春风雨露节节攀高。

何捷老师旁述着，这是本节课的又一亮点。当音乐不同节奏，不同意境，配合着不同年龄层的声音、节奏读起来的时候，带来的阅读的境界的不一样。示范的陈老师使用语气欢快跳跃的，代表着孩子们在无忧无虑地唱读；王校、温主任沧桑明静缓读，代表着慈父的伴读，陪伴孩子舒缓入梦；周老师粤语色彩的表述，代表老奶奶慈爱，向孩子叙述对祖辈思念之情。绘本阅读，不但读在课堂上，更应该读在家庭里，每个人在绘本阅读中找到类似动物中本真的自己！

《绘本阅读的三重境界》说的正是“绘本”，学的却是“表达”，叹的是以绘本为媒介，抓住人物特点、展开特向联想、发展人称转化能力，三者结合的高难度表达训练。此时，联想停不下来，表达停不下来，笑更是停不下来！学生的思维就在这一轮轮实有目标看似无的聊谈畅想中，不知不觉收获着！

新基础教育中提到＂课堂教学的意义＂，课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。整节课，何老师幽默风趣，富有激励性和令人温馨的语言萦绕在每个学生的耳畔边。他真正做到了关注课堂上的每个孩子，让每个孩子都有展示自己的生命价值的机会，诠释着教育的意义。

名师的成功之路，大都是一个在教育实践中坚守自己梦想的长期征程。学习非一日之功，厚积才能薄发，只有持之以恒、日积月累才能集腋成裘，形成自己的专业知识体系和教师素养。长路漫漫，我们一步一脚印地探索着。