杨德发:再谈教师培训为何效果差?
发布时间：2019-10-14 23:33:43 来源：自考网杨德发：再谈教师培训为何效果差？
文/杨德发
校对/于海玲
以前写过《杨德发：教师培训为何效果差？》【1】，今天再谈教师培训为何效果差，不是全面论述，而是略谈几点。
人，最大的敌人是遗忘。人要是学什么什么都长久地不遗忘，这样的人不晓得有多厉害。只可惜绝大多数人的学习都要受到艾宾浩斯记忆遗忘曲线的制约。
为此，孔子有“学而时习之，不亦说（悦）乎？”“温故而知新，可以为师也。”德国自学成材的哲学家狄慈根经过大量的实践之后说：“重复是学习之母。”
中小学教师为了让学生在学习上取得好成绩，无不在指导学生“习”上下苦功夫。有相当多的中小学教师甚至滥用题海战术。根据练习定律，当练习次数达到一定程度之后，学习成绩增长十分缓慢，由于练习的枯燥反而有伤学生学习的积极性。
（练习曲线）
我们用记忆遗忘曲线、练习曲线来看现在的教师培训，就不难发现问题所在。现在的教师培训没有基于教师的工作（教育、教学、管理）、学习、研究来设计培训内容。也就是教师在工作中高频使用的工作技能、学习技能、研究技能并没有得到应有的培训，而教师在工作中无用的知识进行了大量的培训，学非所用，当然教师参训之后回到工作岗位上用不起来。如果我们把教师的工作比喻为汽车驾驶，目前相当多的教师培训教的火车驾驶、轮船驾驶、飞机驾驶。这种学非所用的教师培训浪费了国家大量的钱财，浪费了教师大量的时间，只能叫赔训，不能叫培训。日前，笔者统计了一个教师培训班，70%的课程与参训对象的工作、学习、研究不相关或相关性很弱。
培训中必须贯穿训练、练习，保证参训教师当堂学会。即使我们教的技能是教师在工作、学习、研究中高频使用的，用说教、讲授的方式仍是教不会的。日前，笔者统计了某个教师培训班，实际学习88学时，其中用满堂灌式讲授的学时达82学时，占93.2%。培训师点开PPT,照着PPT上的内容讲（有的是念），讲着讲着下面听课的参训教师就分神了，再过一会儿，已睡着一大片，培训师照讲不误。满堂灌式讲授培训，还违反了记忆遗忘曲线和练习曲线。几乎没有给参训教师复习巩固的时间。给参训教师的练习时间太少太少。
浙江省师训中心陈晓萍老师讲了一个等式：11%x5%=0.55%。11%表示参训教师通过听觉获得的知识占比。5%表示培训师讲授参训教师所得知识的保持率。0.55%表示参训教师听完培训师讲最终所得的知识占比。0.55%小到几乎可以忽略不计了。由此可以看出用没有练习的满堂灌式讲授培训教师效果之差。
这里有几条教育规律必须遵守：
根据脑科学，人的注意力集中时间不超过10分钟。任何一次讲授原则上不能超过10分钟。满堂灌式讲授严重违反脑科学。
根据教育学第一定律，学识（精神财富）的增长来自于交流。要想使参训教师收获最大化，须使交流最大化，而不是培训师的单向传输。满堂灌式讲授严重违反了教育学第一定律【2】。
根据教学（培训）方式定律，培训方式制约学习方式。在教师的讲授下学生只能被动地消极地接受式地学习。这种方式严重地削弱了学生的主体地位，使学生在学习上的主动性、积极性、创造性一点都发挥不出来【3】。不是参训教师不想学好，而是培训师的授课方式抑制了参训教师大脑的兴奋。
（学习效果与学习方式及教学方式的关系图）
根据以问促思定律，学习者的学习主要是脑力劳动。脑力劳动的特征是思考。培训师须提出好的问题供参训教师思考而不是培训师自问→自思→自答（自讲）。满堂灌式讲授严重地违反了以问促思定律【4】。
根据教学（培训）最一般的理论，培训是培训师问→参训教师思→参训教师答。这样的培训效果才好。满堂灌式讲授严重地违反了教学（培训）最一般的理论【5】。
满堂灌式讲授还违反了学习最一般的理论——“输入-加工-输出”说【6】【7】。违反了“学习是一种实践活动”【8】。
日前，遇到一个经常撰写培训方案的教师培训项目首席专家，他多次讲培训方式不重要。在研究培训方式的笔者看来，培训方式最重要。您辛辛苦苦准备的教师天天要用的培训内容，因为培训方式不当而致使参训教师听不进去，可以说是白白地糟踏了培训内容。笔者每年要观察400位教师培训师做教师培训，看到那些培训师用满堂灌式讲授把自己精心准备的培训内容白白地糟蹋了，自己辛苦，学员收获又小，真是痛心疾首啊！一位研究培训数据收集的专家，认认真真满堂灌了三个小时，下面的参训教师睡着了一大片，我不知道把他作教师培训的数据收集起来反馈给他本人看，他本人脸红不？反馈给他领导看，他领导如何评价他？
目前的教师培训主要分为两大类：
一类是以教为中心，以培训师为中心，叫做“教本式”培训，效果极差【9】。
一类是以学为中心，以参训教师为中心，叫做“学本式”培训【10】【11】【12】【13】【14】。
湖南省国培办主任黄佑生老师首创的“双动式”培训100%地做到了“以学为中心”。深圳龙冈中学校长刘静波老师提出的“高质量学习”（请搜公众号）基本上做到了“以学为中心”。杨德发首倡的“学本式”培训100%地做到了“以学为中心”。
西部某省的教师培训师，100%的都知道在做教师培训时要“以学为中心”，但在实际操作时90%的时段仍是“以教为中心”。知行分离，培训效果又怎么会好呢？
要想教师培训效果好，须培训教师高频用的工作、学习、研究技能，须采用“学本式”培训让参训教师当堂学会。每次课结课前须有技能考试【15】。结业前须有结业考试【16】。培训是能力由培训师的身上转移到参训教师的身上。这样参训教师回到工作岗位上之后才能学以致用。高频用，哪里会遗忘呢？
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