2019佛山市小学英语教师教学素养展示活动

发布时间：2019-06-09 18:16:26 来源：自考网

为促进小学英语教学专业水平的整体提升，夯实青年教师的教学技能，促进小学英语教学质量的提升，佛山市教研室于2019年5月24日在顺德一中附小举办了2019年佛山市小学英语教师教学素养展示交流活动。

比赛结束之后，在市、区教研员的大力支持、参赛教师的积极配合和承办学校顺德一中附小的积极努力下，”江南一烛“微信公众号连续推送分享了佛山五区八位选手的教学设计、教学实录和教后反思。感恩如此幸福的信息时代，让我们足不出户、一台手机就可以进行阅读、观摩、学习与思考。

说到思考，说到观课反思，不同的老师有不同的表现。有的老师观课的时候只是记录着授课教师的教学过程，任何一个环节都不愿忽略；有的老师观课的时候有着明确的观察点、带着科学的观察量表、开展有针对性地观察记录和观后反思；有的老师，观课之后常常将反思深藏于心、牢记大脑；有的老师，观课之后不仅深藏于心、牢记大脑，而且善于通过笔墨书写或是键盘敲打形成文字。江南一烛从教三十年，深深地感受到只有真正形成了文字，才有可能最大限度地将这所思、所想、所感内化成为自己的、从而更好地指导自己的教学教研工作。即便自己文字水平不高、反思深度不够，但是，学贵有恒，长期坚持，自然受用无限。

今天给大家推送分享的是来自湖南省湘潭市岳塘区朱婷老师的观课反思。朱婷老师在观摩了“江南一烛”微信公众号连续推送的佛山市小学英语教师教学素养比赛的八节课例之后，理论联系实际，进行了深度的观课反思。认真阅读，细细品味，深感朱婷老师认知的深刻。同时，也深深地佩服朱婷老师国学功底的扎实、文字功夫的了得。教海无涯，共享是岸。将朱婷老师的观课反思推送分享。江南一烛，愿烛光照亮我，也照亮更多志同道合的您。

同课异构异彩纷呈

——观佛山市小学英语赛课有感

一千个读者就有一千个哈姆雷特，当我们面对同一部文学作品时，不同的人往往有着不同的感悟与理解。文学作品如是，课堂教学亦然。

前段日子，在田湘军老师的“江南一烛”公众号中，他分享了佛山市青年教师素养大赛的教学视频，其中有一个环节就是“The camel and the pig”的同课异构。

“同课异构”中的“同”不光是教学内容，还指基本相同的知识水平、认知规律、教学目标；而“异”，可以体现在文本解读、资源重组、教学构思、个人风格等。The Camel and the Pig 是一篇寓言故事，讲述的是骆驼与猪相遇，各自用自己的优点打赌。当他们饥饿时，骆驼因为长得高，能吃到蔬菜园里长得高的食物，猪因为长得矮，能从大门底下挤进菜园，也吃到了地上的蔬菜。最后两者相互认可并欣赏对方的长处。

八位年轻教师均在30分钟内执教 The camel and the pig。同课异构，同中求异；同课异构，各放异彩。观看这些优秀教师的同课异构，让观课者对于绘本教学有了更加深刻的理解；如何在绘本教学中提升学生的核心素养，老师们进行了有效地尝试或为观者提供了范例；绘本教学作为教材的有效补充，其教学定位、教学方式等——执教者通过他们的课例进行了诠释，仁者见仁，智者见智，引观者思考，促思者共鸣。

一、异彩纷呈，亮点多多

1.基本功之要——工欲善其事必先利其器

古语云，“工欲善其事，必先利其器”，意思是工匠想要使他的工作做好，一定要先让工具锋利。作为教师，当仁不让的“利器”则是教师基本功。此次赛课获特等奖的马欢欢老师，她便是“利器”在手，所向披靡！

在此次比赛中，英语老师的基本功体现在四个方面：1）语言功，马老师英语口语流利、标准，讲故事惟妙惟肖，语调富于变化，英语歌曲信手捏来；2）教功，马教师课堂调控极强，课伊始，快闪视频先声夺人，与 bet 游戏相结合，牢牢抓住了学生的心，又巧妙地渗透了绘本的语言；3）板书功，顺德两位赛课教师均有着扎实的板书功底，简笔画随手就来，两位老师的板书均凸现了核心语言与故事框架，呈现了教学的逻辑顺序，方便了学生的自主表达；4）解读功，即对文本的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入解读能力。细看马老师的教学设计，教学目标定位准确，教学特色凸显，课后反思中教学的再设计合理有思考价值。

台上一分钟，台下十年功。顺德小学英语教师扎实的基本功是长期积累与苦练的结果。细读顺德两位参赛老师的反思与田老师的公众号，可以强烈地感受到顺德小学英语教研活动如火如荼的开展，板书与英语讲故事大赛均在本次展示活动之列。

不擅长画画的谢莉莉老师3个月时间将自己打磨成了简笔画高手；马欢欢老师台上生动的故事讲述是每日一篇“伊索寓言”练习的结果。两位老师的过硬的综合素养是顺德小学英语教师的缩影，她们课堂的精彩表现是顺德教研成果的充分彰显，值得教研工作者与成长中的老师们学习与思考。

2.参与之美——纸上得来终觉浅绝知此事要躬行

古人云，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在《小学英语分级阅读教学、意义、内涵与途径》中指出，意义建构是故事教学的核心，意义建构不是单方面的，需要教师与学生进行有效互动。南海邓佩玲老师、高明的张仕超老师在他的课堂上凸显了参与之美。

参与，在他的课堂上体现在调动学生的自身经验看封面猜测绘本大意，学生参与其中构建文本意义；体现在运用肢体语言与朗读表演 camel 与 pig 的对话，参与其中体会人物角色情感；体现在对于难点词的突破，教师运用精美逼真的道具 gate 创设真实情景，学生扮演 pig 与 camel，参与情境中获取蔬菜，难点词 squeeze 与 reach 不攻自破，情景的真实再现更让孩子们真切感受到 Sometimes it’s good to be tall, sometimes it’s good to be short.

3.思维之妙——万紫千红总是春

新课标指出，教学中要把对学生思维品质的发展和文化意识的发展要求融入语言知识与文化知识的学习中。王蔷老师指出实践英语学习活动分为三个层次：学习理解活动（包括对文本信息的感知与注意、获取与梳理、概括与整合），应用实践活动（包括对文本内容的描述与阐释、推理与判断、内化与运用），迁移创新活动（包括对文本主题的分析与论证、批判与评价、想象与创造）。

在当下的阅读教学中，老师们大都徘徊在第一阶段，然而南海的邵磊老师大胆创新，思维品质的提升是本节课的亮点，敢于向应用实践活动与迁移创新活动迈进。

在本堂课上，邵老师将“猜”用得恰到好处，两次猜测调动学生的兴趣，推动故事情节发展，例如第一次猜，猜测文本主题——What are they talking about ? 第二次猜，猜测获取方式——How did they get the vegetables，看图猜情节，在猜测中调动了学生的求知欲。

“想象”运用在“刀刃处”。例如学生扮演 pig 与 camel 成功获取食物后，教师运用Drama play 的教学手法，引导学生在体验的基础上想象，如1）Little pig, why can you squeeze your body to get food? 2) Big camel, why can you reach the plants? 3) At last, the camel kept the hump, and the pig kept the curly tail. What would they say to each other? 教师问题设计得精准，学生在充分的体验与想象中，文本的主旨自然呼之欲出了。分析在精华处。

纵观全课，本人认为，最妙的一个问题是，课行将半，学生把对于主题的推断交给学生，当 camel 与 pig 争论究竟高好还是矮好时，教师把问题抛给了学生，being short or being tall, which one is better? Why? 有意思的是，所有回答问题的学生一致认为高好，并举出了实例；在课末，学生对于同样的问题确有了不同且深刻的理解。

这就是教学成长的过程，这就是孩子的价值观逐渐形成的过程，而不是在课末简单地贴标签，这就是学生通过猜测、想象、各抒己见思维向深度发展的过程，无论孩子说了什么，我认为——万紫千红总是春！

4.结构之完整——向文本更深、更广处漫溯

文本的结构,是文本部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一。主题是文章的“灵魂”，结构则是文章的“骨架”。

在顺德谢莉莉老师的课堂，充分体现主题引领，文本依托，通过问题的设置精心搭建文本结构，引导学生自上而下对文本形成了清晰的逻辑框架，并获得了深层的文本意义与内涵。本堂课，谢老师从广义的 fable 介绍入手，例举了学生熟知的 fable, 而后马上聚焦本绘本——The camel and the pig。谢老师以疑入手，——引导学生从5W问题入手质疑，出示封面引导学生获取信息，而未知的问题自然导入文本学习。

谢老师善于提问，——问题设计看似随意，实则层层推进，例如 camel 与 pig 争吵那个片断，1）What did the camel and the pig say for the first \second \third time? Why did they say ? 从what 到 how, 问题设置精准，从内容到朗读形式指导，步步深入。

本教学设计有两点印象很深，5W问题在末尾的复现，有画龙点睛之妙，不仅与课始的提问遥相呼应，在提问中对于绘本的内容进行了很好的回顾。

回望全课，从 fable 介绍入手，再到此 fable 的学习，从5W入手，问题设计推进内容发展，而后在精心设计板书中复述故事梗概，末尾5W又相互照应，全课设计大气完整，浑然天成。还有一处，关于文本意义的挖掘，不少老师到谈到了 to be yourself, 但是谢老师从农夫的表情中解读到了另一层意思，to be yourself，but don’t hurt others. 结构的完整，体现在形式到内容的推进，也体现在意义向更深处漫溯。

5.放手之精——浓妆淡抹总相宜

听了8堂同课异构绘本课，我认为大致分为两种类型，一种”活跃型”——课堂气氛活跃、表演生动、参与热烈，另一种则是“安静型”——学生安安静静读书，享有充足时间思考。若问我偏好哪种类型，吾认为，浓妆淡抹总相宜。

在禅城洛文欣、禅城孙燕华、三水邹雯卿老师的课堂，教师把握了绘本教学--作为课外阅读的特点，放手让学生自主阅读。放手体现在两方面，第一给予时间保障，让孩子安心地、自由地读绘本；同时，关注小组合作，鼓励互助探究。在生本主体的舞台，放手给了学生自由成长的空间，教师的引导仍举重若轻，在这三位老师的课堂，她们通过故事地图、分组问题设置等方式引导获取信息，感悟文本内涵。课堂少了热闹的气氛，但是个人内在的成长应当就是安静、朴素的过程。

二、些许思考

1.学会等待，即是精彩。

在田老师的公众号中，他曾多次提到。等待，是教学中的留白，它会成为整堂课的点睛之笔；等待，是教师的心理期待，在信任与鼓励中学生会还给你一个精彩。

在本篇绘本教学中，有几位老师都问到了一个相同的问题，How will the camel and the pig get the food, can you guess? 可是处理方式却不尽相同。有的问完问题，马上打开书本学习下一段；有的问完，见没有学生举手，马上跳入下一阶段的学习。

南海的邵磊这样处理，问完这个问题后，面对无人举手的状况，她停了一会儿，让学生看图想想，一位学生举手了，S1 : The pig will jump to get the food; S2:The camel will climb. S3: The camel and the pig will help each other, and then get the food…… 顿时，课堂变得活跃起来，这时只见邵老师淡定地说， How did the camel and pig get the food? Let's read the story.

因为等待，把思考的时间还给了学生，他们各抒己见，积极参与思考。也许答案不是那么合理，但是个性与创意既是创新的火花，是值得推崇与鼓励的；因为等待，学生在参与意义的构建中对于文本内容也多了一份期待。

2.敢于放手，巧妙点拨。

记得在观课的时候，有老师这样定义这堂阅读课，——Shared reading 分享阅读。绘本作为教材的有效补充资源，与教材当中的阅读材料处理方式与所处地位应该是不一样的。它是extensive reading。作为泛读的一种方式，学习绘本更多的应该是引导学生自主感悟，为孩子的课外阅读指引方向、提供指导。

记得在年初的时候，曾经在网上学习了第九届全国小学英语赛课中，南京周亚文老师的绘本教学 Say no to bullying。这是一篇篇幅非常长的反欺凌主题的绘本。相对于老师们一讲到底、舍不得放手的教学状态，周老师在课堂上放手让学生自己读书、小组合作、个性品悟。绘本，不同于教材的精读文章。作为课外阅读，周老师充分体现学生为主体，放手让学生自主阅读与体验，这是绘本教学方式的发展方向，值得推崇。

另一方面，如何让学生读得有味、合作得有效、感悟得深刻呢？教师在旁中不漏痕迹的引导与“四两拨千斤”的评价，促进了学生活动的深入，并将课堂气氛推向高潮。且看周老师教学活动的设计，1）快速浏览全书，了解大意；2）两人一组：用 3—4 句话说说故事大致内容；3）小组合组：填写关键词、归类粘贴、读一读；4）小组内选择一个感情阶段，以 Jerry 口气自述；5）回顾全书，找出让你感受最深的一页，分享……教学活动看似简单，细细品味，活动层层深入；大道至简中体现的是教师对于文本的把握与驾驭能力。看，教师引导学生细读文章的片段，引导学生谈 “Theycutthehair” 的多维度理解，同一现象，不同的剖析面，在立体的解读中，师生步步为“赢”，是 Deepreading 的佳例！

吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跻而望矣，不如登高之博见也。谢谢田老师“江南一烛”公众号的分享，给了我们在绘本教学之路中登高望远的机会；谢谢佛山市优秀的小学英语老师们，正是因为精彩的展示，让我们深刻体会到了"横看成岭侧成峰，远近高低各不同“的观课之乐。同课异构，同中有异，异中有趣，也许这就是上课与观课的一种乐趣，也许这就是教学教研的魅力吧！

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